小学校园文化管理情况调查报告怎么写呢？一起来看看小编今天的分享吧。
小学校园文化管理情况调查报告可以从三个方面进行描写，首先可以描写调查报告的目的，第二个就是描写调查的具体过程和数据，第三个要描写调查报告的结果和分析。
小学校园文化管理调查报告1
一、调查工作概述
(一)、调查概况
笔者于秋对我实习所在的小学(__县____基金小学)进行了校园文化建设调查。通过调查研究，对该校的校园文化建设现状有了初步的了解，为准确地掌握当前农村小学的校园文化建设现状，深化教育改革，加强农村小学校园文化建设的针对性，提高农村小学校园文化建设的实效性，探索实施素质教育的新路子提供了客观依据。
(二)、调研目的、意义
校园文化建设是学校办学理念的具体体现，是学校发挥育人功能的重要抓手。为加强校际学习联系，进一步探索具有各校特色的校园文化建设新路子，打开学校德育与教学相互促进的新局面。
(三)、调查切入点
此次调查以校园文化建设为主要内容，即物质文化建设、精神文化建设、制度文化建设为主要切入点展开调查。
(四)、调查时间及对象
调查时间9月20日—1月20日
调查对象__县____基金小学及该校部分教师、学生
(五)、学校概况
__县____基金小学原名大埠中心小学，是一所始建于的名不见经传的典型山区小学，因条件所限，学校规模极小，校园破烂不堪，当时的校园面积仅有3000多平方米，校舍不足1000平方米，且一半以上还是低矮破烂、阴暗潮湿的一级危房。在校的学生也不过200多人。因为校舍严重不足，周边村庄里的许多学龄孩子都无法入校读书，只能分散在另外几个教学点——上世纪五六十年代生产队的土仓库里上课。就在这一年，正在寻找资助对象的洪逸挥先生，在赣州市旅游局的牵线搭桥下，与大埠中心小学结上了不解之缘，大埠中心小学也从此更名为____基金小学。
如今，该校的办学条件发生了翻天覆地的变化，校园面积翻了几番，危房全部被拆除，建起了宽敞明亮的教学楼和宿舍楼，教学环境和设施设备得到大大的改善，学校办学规模也不断扩大，目前已拥有学生1167人，教职工46人，且30岁以下的教师占教师总人数的2/3，比原来增加了近三倍。
来，逸挥基金会以一种全新的精神理念一直关心学校的成长，使学校管理大大加强，办学质量显著提高，由全县后进一跃进入了先进行列。在举行的三年级语文、四年级数学抽考中，该校成绩分别名列全县同类学校第一、第二名。起，在全县抽考中，该校又连续四年取得全县同类学校第一名。师生中还涌现了一大批工作、学业、操行优秀分子，受到各级表彰，其中有一名教师被评为全国模范教师。加上学校其他各方面均取得不错的进步，从起至今，该校连续获得“市文明校园、德育示范学校”、“红领巾示范学校”、“小公民道德建设示范基地”、“文明校园创建先进单位”、“提高教育教学质量先进单位”等众多荣誉。
二、调查基本情况分析
__县____基金小学把校园文化建设置于体现学校理念、学校精神、学校品位的高度来积极构建，使其在倡导素质教育、培养学生良好素质的过程中，较好地发挥其育人功能，成为全面实施素质教育的有力支撑。
1、精心设计，构建绿化、美化、知识化的校园环境。
在创建过程中，学校在布局调整、建筑设计、区域划分、小品点缀、绿化配套等方面进行了精心的设计与构建。尤其在学校内部环境的建设上，以“从新”、“从特”、“从细”来装点布置。目前，校园内教室、宿舍、走廊、活动室都能做到美观洁净，而各式宣传橱窗、画廊、黑板报上丰富多彩的内容成为全校师生经常驻足，翘首以待的一道可口的精神快餐。展现在各区域的宣传标语、校训、名人警句无不体现出师生们的人生信仰或教育理念。教师、学生的一些书法、美术作品的点缀，加浓了学校典雅怡人的文化氛围，给师生提供一个赏心悦目、充满生机的教育空间。学校的校园环境真正成无字的'诗、无声的歌、立体的画。
2、规范有序，形成制约、自律、激励的法治环境。
以法治校、以法治教，应是实现学校管理序化优化的重要途径，也是弘扬校园文化的重要原则。近三年来，学校依据学校章程，建立与健全了一系列具有客观性、稳定性、系统性特点的规章制度，使学校在校园管理、评先荐优、行为规范、考绩考勤等诸方面有章可循。在制定或修改每一项制度时，学校都组织教师或学生积极参与，发动大家充分发表意见，力求各项制度能为全体成员共同认可，共同接受。
3、与时俱进，倡导开拓、进取、创新的人文环境。
__县____基金小学在校园文化建设中，十分重视人文环境的构筑，尽最大限度地把时代信息、时代精神、时代理念融入校园文化之中，使学生能做到“立足校园、关注祖国、放眼世界”。一周一次的国旗下讲话，直接成为“世纪论坛”。在这“世纪论坛”上，讲话者歌颂改革开放以来的丰硕成果，介绍科技发展的最新成就，畅谈个人的社会责任，描绘献身四化、献身祖国的宏伟理想，所有这些，激发了全校学生爱校爱国、立志成才的热情。
4、以人为本，优化培养特长的活动环境。
校园文化的建设应是一种动态的过程，它应当以人为宗旨，以活动为载体，通过校园文化的张扬与渗透，来鲜明学校理念，鲜明教育理念，发展师生个性、陶冶师生情操，增加师生的自主意识、竞争意识、效率意识、民主法律意识和开拓创新意识。近几年来，学校采用“坐标式”来组织开展各类活动。横向以时间为序，在每学期，每学年中具体规划好面与点的校园文化活动。活动内容的安排主要依据纪念节日、传统节日、学校特点来组织。纵向以空间为序，通过阵地建设来组织安排活动。近几年来，学校充分利用一切文化宣传阵地，音乐、美术、书法等兴趣小组、学校德育基地、社会实践基地等，使教师与学生都有共同参与的空间，都有“露一手”的机会。校园文化活动的积极开展，既普及又有提高，使全校师生在活动中激发了兴趣，发展了个性，培养了特长，形成了风格。形成校园文化的鲜明特色与风格。
三、调查收获与思考
当代的学生具有“兴趣多样化，生活多色彩，成才途径多”的特点。校园文化建设可以满足他们求新知、求技能、求娱乐、求交际、善表现的愿望及要求;能开拓他们的视野，提高他们的素质和能力，有利于他们在知识、能力、道德、情操诸方面的发展。因此，全面性、多层次、多角度地开展校园文化建设，对学校全面推行素质教育，具有重要的作用。
1、校园文化建设在陶冶学生情操，丰富业余生活的同时，能激发调动他们的创造性，使他们的剩余精力得到渲泄，使他们的潜能得到开发利用。
2、校园文化活动可以增强学生的荣誉感和责任感，起到自觉维护班级、学校的荣誉，激励他们为全面成长而努力学习、认真探索。
3、校园文化活动能调剂、丰富学生的业余生活，使他们在紧张的学习之余得到轻松愉快的休息，同时校园文化活动的开展，有利于培养学生的参与意识，促进学校全方位、多角度为学生成长、成才进行研究和探讨。
4、可以充分发挥校园文化建设的教育作用，提高学生的文化素质，学生在接受教师教育的同时，通过参加校园文化活动来提高自己的素质，为将来走向更高一级学校打好基础，做好准备。
5、校园文化是学校师生共同创造的群体文化，优秀的校园文化寄托了全体师生的理想、希望、要求，满足了全体师生共同的需要，使学校群体产生强烈的内聚力量和激励力量。同时能够激发全体师生对学校目标、准则的认同感。个体对群体强烈的归属感、自豪感和使命感。一方面，校园文化建设越发达、愈成熟，群体心理就愈协调、相融的越统一，学校对个体的吸引力、凝聚力、激励力就愈大，群体意识就愈强。另一方面，处于社会中的体现凝聚力、激励力的学校形象，在校园文化建设中通过扩散、传播，还会使外部公众对学校的信念、目标、育人的有效性也产生认同和信心，这样就可以强化学校内部的自信力，从而将个体目标整合为学校总目标。
小学校园文化管理调查报告2
为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》等文件精神，按照万盛经开区教育局工作统一部署，结合重庆市进盛实验中学办学实际，经过大量资料收集和分析，形成此调研报告。
一、学校简介
目前学校占地面积30203平方米，建筑面积27511平方米。其中教学楼5栋，实验楼1栋，共计教室78间，功能室19间，办公室47间，会议室5间。室外塑胶运动场2块，面积8000平方米，室内塑胶运动场923平方米，食堂948平方米，教师宿舍1栋，学生公寓3栋，学生浴室1栋。目前有班级个，其中高中班，学生人，教职工人。美术、音乐、舞蹈、计算机等教室基本具备。
二、文化现状
学校的诞生与抗战和采煤都有密切的关系，经过70余年风雨，学校培养了一大批优秀人才，并逐步形成底蕴厚重的文化理念、办学理念。
重庆市进盛实验中学的文化理念是“竹文化”，以培养高尚、正直、有用的人才。文化特色是“矿工底蕴、修竹气质”。文化建设方向是“传承·弘扬·拓新”。文化建设途径是“承载传统文明·打造时代特色”。
重庆市进盛实验中学的办学理念“奠基成功人生”。学校精神是“负重自强、和谐共进”。校训是“知行精进、日新月盛”。校风是“虚心致远、止于至善”。教风是“兼百家之美、严不倦之教”。学风是“博采众长日高日上”。
根据这一系列完整理念，确立了学校的教育主线，这就是“竹韵劲节、文武兼习、担当责任、永怀感恩”。围绕这一教育主线，学校办学质量的提高既要重视书本知识的学习，又要重视培养学生的思想品德。通过历史挖掘和地区实际，以及学校优势、传统等等，逐步形成以武术、羽毛球为教育品牌，兼顾其他艺术学科，以“感恩与责任”为德育主线，强力推行校园文化的建设工作。
(一)武术特色：围绕武术特色教育教学工作，近年来先后完成了一定的武术文化建设工作。如一是完成了武术文化浮雕;二是以年级、班级为单位，建立了武术廊道文化;三是在体育课中全面推广武术项目;四是开展了以武术为主的大课间活动;五是开展了一年一度的全校性的武术套路比赛;六是确立了“武术教育在学校全面开展的”课题研究;七是以班会课等为载体，大力弘杨武术文化;八是在学校各种活动中均有意识的穿插武术节目，以达到宣传武术特色;九是在师生中建立武术业余爱好者联盟，开展晨练等;十是与有关部门联姻，建立太极拳、跆拳道、散打等专业训练队伍，目前，已经初步营造出武术文化氛围。需要指出的是，重庆市进盛实验中学开展武术特色教育教学活动的资料、新闻先后在《重庆日报》、《西部开发报》、《万盛经开报》，以及地区电视台得以报道，并给予了高度评价。同时在重庆市的各种运动会中，武术也获得了各种金牌十余枚。
(二)竹韵文化：围绕竹文化，一是完成了校歌、校旗、校徽、校训、班牌等等的设计工作，并广泛应用于学校各种媒介中;二是发行了校刊、校报;三是完成了竹文化廊道文化建设;四是将学生的书画作品上墙展览;五是制作了大量反映学校的'展板;六是开展了系列大型“竹韵劲节书青春”舞台活动;七是开展了寝室文化、办公室文化、教室文化的建设工作;八是全面绿化、美化校园，种植了比较多的树木花草;九是重点开展了以学生会为中心的讲文明、爱卫生活动;十是开展了有上千人参加的各种特长生专业训练，艺术体育高考成绩突出。同样需要说明的是，在万盛子如广场开展的“竹韵劲节书青春”大型活动，得到了广大市民的交口称赞。而恢复高中办学后，艺术体育培养的学生前后有700余人进入了各级院校，其中不乏“四川美术学院”、“重庆大学”、“华南理工大学”、“成都体育学院”、“西南大学”等等知名大学，较好的实现了高考与文化建设的结合。
三、存在问题
虽然重庆市进盛实验中学在校园文化建设上取得了一定的成绩，产生了一定的影响。但是从纵向看，还没有完全发掘出学校丰厚的历史底蕴;从横向看，与兄弟学校相比还存在一定的差距。具体表现在特色不够鲜明，文化不够彰显，继承不够统一，执行不够严肃。在文化特色与应试教育中还左右摇摆，缺乏足够的毅力和恒心来办好校园文化建设，部分干部教师对于校园文化建设的认识还存在偏见。通过调查研究，至少在以下几个方面还存在问题。
一是特色教育没有有效开展，特别是武术特色的开展工作还处于低效率状态，还没有树立成学校的文化品牌，没有成为学校对外交流的一张名片。个别教师主人翁意识淡薄，敬业精神不强，缺乏工作的积极主动性，对学校布置的校园文化建设工作存在一定的抵触情绪，工作中敷衍了事，马虎应对，消极干事。
二是校园文化建设工作还缺乏系统化和常态化，部分工作属于见子打子状态，缺乏前瞻性，结果导致工作疲于命，但效果未必最佳。一些分管领导也围绕着自己的小地盘打算，缺乏全盘意识和牺牲精神。许多工作各自为阵，使校园文化建设工作执行力度不够，没有最大限度完成此项工作。
三是已经完成的校园文化符号还没有最大限度地宣传展示，没有有效利用校园的地理环境，因地制宜地营造校园文化，以至于学生还对于学校的各种标识不够了解。
四是校园卫生做得多，保持差，乱丢垃圾现象十分突出。语言不够文明现象时有发生，校牌佩带坚持不好，乱涂乱画时有发生。
五是部分干部教师缺乏正确的校园文化观，潜意识还存在主、副课观点，始终顽固坚持传统课堂教学，忽略课外活动，特别是社会实践。就是高中考试中十分重要的艺术体育考试，也认为是小儿科现象。评优评先、奖金制度、福利待遇等方面没有考虑艺术体育教师的利益和感受，使部分特长教师也存在工作消极情绪。
四、今后方向
为此我们认为学校下阶段在校园文化建设工作中，将着力引导教师树立正确的教育观，将素质教育与应试教育有机结合，完善制度，加强执行力，尽快形成完整的校园文化体系，确立校园文化建设完成时间表，严格检查力度，务求完成工作。避免走形式、喊口号。
二是在原有校园文化建设领导班子的基础上，重新进行职能分工，特别是对于那些具有交叉性质的工作，要严格执行领导负责制，落实领导具体负责。
三是在当前基础上，有效利用学校的围墙、教室、花园、房屋、操场、廊道，以及学校广播站、电脑、网页、校刊、校报、校讯通等，全面丰富学校文化氛围，如张贴校徽，播放校歌，强力营造文化氛围。
四是重点开展武术活动，开设专门的武术课，尽快形成武术周活动体系，尽快形成全校参与的高潮，建设学校武术用教室和陈列室。以此为核心，将学校已经颇有影响和成绩的艺术、体育特长训练做大、做强。
校园文化建设不仅彰显了学校办学的教育魅力，还为深化素质教育，推进教育教学改革奠定良好基础。今后，重庆市进盛实验中学在校园文化建设中，将努力创出特色、形成品牌，加强人文关怀、提高人文素养，让学校真正成为师生共同的精神家园，为万盛这方热土培养大量有用的。
小学校园文化管理调查报告3
一、调查背景：大坝中学始建于1978年，现为完全初级中学。现有教职工142名，教学班级28个，学生1263名，是丹江口市在校人数规模最大的一所初级中学。近年来，学校以“成就智美人生，奠基幸福未来”为办学理念，以“求真向善惟美涵养文明素质，修德启智健体奠基幸福未来”的办学目标，形成了以“崇德好学励志笃行”为校训，以“文明勤奋和谐进取”为校风，以“严谨博学善教爱生”为教风，以“乐学多思求真创造”为学风，积极创造净化美化、理化性的人文环境，让学校成为师生愉悦成长的乐园。在我校全体师生的共同努力下，初步形成了充分展示学校个性魅力和办学特色的校园文化，不仅具有美化功能，更具有强大的育人功能，充分发挥着隐性教育的作用。
二、调查对象：我校在校学生、部分教师及有关领导。
调查时间：201__年5月至10月。
调查方式：问卷调查、口头咨询、座谈会、深度访谈等方式。
调查目的：通过调查，了解学生对学校文化建设的满意度，了解学校文化对在校学生素质的影响，以及对学生管理中起到的德育教育的作用，从而为对下一阶段学校文化的建设和层次的提升提供参考。
三、调查结果分析：
调查情况：1、发放问卷调查100份，回收100份，回收率为100%。问卷调查题目涉及文明礼仪、道德、心理、以及对学校的满意度等。对于“你能主动跟老师打招呼吗?”的问题，有84%的学生做的较好，13%的学生承认做不到。对“看见地上有纸屑，你能主动捡起来吗?”的问题，有92%的学生做不到。对“学校环境你感到满意吗?”有16%的学生满意，73%的学生基本满意，11%的学生不太满意。对“你会主动浏览学校文化墙上的内容吗?”86%的学生
能主动看，11%的学生不太注意，3%的学生无所谓。从问卷调查的结果看，部分学生关注校园文化建设，对自身文明行为比较在意，并努力提高改善。
2、三个年级两次召开30人座谈会。通过座谈，学生对校园安全、卫生、文化环境的改善比较满意，对目前班级小组学习、导学案学习模式比较赞同，对学校平行班教学非常拥护，对班主任老师爱岗敬业心怀感激，对校园仍然存在乱扔乱丢现象深恶痛绝。份份表示要从自身做起，做文明合格的中学生。
3、多次对校长、副校长、教务主任、总务处及各科室老师等老师深度访谈。校长认为，我校对校园文化建设不够重视，目前没有明显特色。我校准备借着我市是南水北调中线工程调水源头、中国水都的势头，以“水文化”为特色，重点宣传丹江大坝重大功能、古均州文化地方特色、宣传水的重要性、历代治水文化、弘扬治水精神，制作大块模型，打造校园文化墙，营造对老师对学生方方面面的校园文化教育氛围。部分老师认为，学校文化氛围不够，各项制度落实不到位，师生活动较少，办学特色不明显。有些科室只为上级检查而存在，没有充分发挥作用。
四、做法与成绩：
1、物质文化。在学校文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现精神文化的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提;物质文化建设是学校文化建设的重要组成部分和重要的支撑。
学校物质文化建设是指学校建筑、教学设施、教室、实验室、办公室、图书室、运动场等方面的建设，这些既是学校开展教育教学活动的物质基础，同时也是塑造优良学校文化的物质基础。是校园文化的硬件，是看得见摸的着的东西。校园物质文化的每一个实体，以及各实体之间结构的关系，无不反映了某种教育价值观。
完善的校园设施将为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，使人心旷神怡、赏心悦目，有助于陶冶高雅情操，塑造美好心灵，激发开拓进取精神，约束不良风气和行为，促进师生身心健康发展。今年暑假，我校新建标准塑胶运动场一个，全部黑化校园路面，刷新教学楼实验楼外墙，
绿化美化校园，将一个全新美观整洁的校园呈现在师生面前，使我校校园硬件建设达到最好程度，为师生营造了一个身心愉悦的外部环境。
2、精神文化。学校精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是学校文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。学校精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在办学理念、校风、校训、教风、学风、班风、个性、风貌和学校人际关系上等方面。
(1)校风建设。校风建设实际上就是校园精神的塑造，校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。在校风体现形式上，校风主要表现在办学理念、校训、校歌、校徽和校旗上。好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位师生的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态;好的校风具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进;好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。
办学目标：求真向善惟美涵养文明素质
修德启智健体奠基幸福未来
校训：崇德好学励志笃行
校风：文明勤奋和谐进取
(2)教风建设。教风是教师在长期教育实践活动中形成的'教育教学的特点、作风和风格，是教师师德水平、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。今天全国人民正在为实现中国梦而努力，但是实现中华民族伟大复兴，发展是硬道理。发展经济靠科技，发展科技靠人才，而培养人才靠教育。因此当今世界各国的竞争归根到底是人才的竞争。学校是育人的场所，是人才的摇篮，而教师是人才的培养者，理应在“传道授业解惑”教书育人的过程中发挥主力军的作用。只有在教师队伍中树立起良好的师德、过硬的专业素质、扎实的教风，才能引导和促进优良学风的形成，才能完成教育人培养人、提高中华民族整体素质的光荣艰巨任务。总之，没有良好的工作作风和教风就难以形成良好的学风，也就难以完成教书育人的基本职责，更谈不上培养人才了，耽误的可是国家大事了。
我校已形成以“严谨博学善教爱生”的教风。老师们在各自的工作岗位上不忘职责，坚守师德标准，廉洁从教，敬业奉献。坚定的理想信念和对未来美好的追求，让我们一直坚持在人间这条沧桑的正道上!
文化长廊 历代书法家作品集
(3)学风建设。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优良学风像校风、教风一样，对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，都有重要意义。我校已形成以“乐学多思求真创造”的学风。同学们比学赶优，在导学案模式下，在小组内自主学习合作探究学习已基本成为习惯。良好的学风直接带来中考的优异成绩和各项综合素质考评位居全市前列。
随处可见的名言 学生活动
(4)学校人际关系建设。学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。和谐的校园人际关系是学校文化建设的发展和推动力量。良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作，形成一个团结统一的集体，更好的发挥整体效应。总体来看，我校人际关系比较和谐，没有体罚变相体罚学生现象，学生尊敬老师团结同学，一派宁静祥和。
3、制度文化。学校制度文化建设是学校文化建设的重要组成部分。“没有规矩，无以成方圆”，通过制度规范学校师生的行为，告诫人们该做什么，不该做什么。制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处，并使其真正起到规范师生行为的关键环节，校园文化组织机构的健全和完善，校园文化队伍的勤奋与能干，对正常开展校园文化活动，加强校园文化建设，具有十分重要的、决定性的作用。我校的各项制度基本健全，组织机构建设基本合理，师资队伍基本达标。我校实行校长负责制，校长是党政一把手，负责全面工作。副校长分管教学、政教、总务、办公室等具体工作。党务工作下设工会、共青团、妇联等。分工清晰，责任到人，各负其责，共同发展。
五、建议与措施：
1、完善校园文化墙内容，多途径落实校园文化建设，在办学理念、学校管理、校本课程中渗透“水文化”的特色，以多种形式给予师生文化熏陶。
2、完善各种校园文化内容，发挥校园文化的显性、隐性作用，努力从精神层面提升师生价值观，确保师生心理健康教育、环境教育、安全教育、纪律法制教育等方面有长足进步。
3、大力弘扬优秀传统文化，并渗透到课堂教学改革中，促进学生行为习惯的改变，以优秀文化影响人，引领学生健康成长。
4、创新班级文化，加强班级文化建设，培训班主任，提高班主任综合素质，强化班主任责任意识，培养学生主人翁意识。
5、开发校本课程文化，发挥地方特色文化的作用：水文化、吕家河民歌、民间故事、武当武术等文化，让学生了解家乡，培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感。
以上就是小编今天的分享了，希望可以帮助到大家。
“教学练评”，对当下和未来至关重要的16条设计建议
中国教育正在发生深刻而坚定的变化，改革大势正日益成为学校大局。
但自上而下的改革离不开自下而上的探索，最终的结果依然靠课堂推动，也必然落在一线教育教学的成效上。
小新君整理了16条关乎当下和未来的教学建议，希望能够助力老师们厘清思路，优化设计，重建学科教学高质量。
关于课堂教学站在学生角度，反向设计你的教学
作者 | 沈祖芸
来源 |《“从教到学”整体探索：冰山下的攻坚》
教学目标是教学的出发点和归宿，在传统的教学设计中，我们总是不断地追问“教什么”“怎么教”。但中国学生核心素养框架的颁布，意味着教学目标需要从知识本位转向素养本位，老师们的目标描述不能只再局限于知识与技能的层面，因为这会带来一个问题，那就是无法设计出拉长学习过程的任务，最多只能是一个个碎片化的课堂活动，而且很容易被学生识破——不就是学习这个知识点吗，绕那么大一圈干什么？
那如何才能让每位教师写出素养导向的目标呢？
以往我们习惯于先写好目标，然后设计教学过程，再评估教学结果。而现在，我们需要首先想到学习这个单元的目的是什么，会有怎样的预期结果产生；然后要列出达到这个预期结果应该有哪些评估方式；当想清楚了目的地和如何评估，再进行教学设计，就不会脱离目标轨道，始终保持一致性。
这就是反向设计，也就是从学生学的角度和想得到的学习结果出发，用逆向思维的方式来设计教学，主要包括三个步骤：
1.确定预期结果（设计目标）
2.确定合适的评估证据（设计对目标的 评估）
3.设计学习体验和教学（设计学习策略 和任务）
按照以上步骤设计的教学，其学习目标是有自我动力系统的、学以致用的、师生都能够看得懂并得到共同确认的。
高效课堂要确保学生“引起注意”
作者 | 赵桂霞
来源 |《从高水平教学设计，到高质量目标达成》
课堂教学实施决定着能否把好的教学设计落地，而在几个关键流程环节确保学生“引起注意”则是高效课堂的前提。
导入新课是强化选择性知觉的重要一环。在日常课堂中，教师为了节省时间，往往作为象征性程序一带而过，起不到引起学生注意的作用。
陈述教学目标时，要能够激活学生的内驱。在我听过的一些课中，教师根本不呈现目标，学生不知道攀登的“山头”在哪里，毫无方向感；有的课堂教师只是用PPT呈现课程标准的规定，表达不具体，学生也无法产生动力；还有的只是用投影一带而过，象征性呈现，同样达不到激活学生内驱的效果。
唤醒原有知识时，要关注到所有学生、不同层次的学生状况。原有知识是学习新知的先决条件，学生对原有知识的掌握情况存在差异，教师必须关注到不同层次甚至每个学生的具体状况，通过小组或者个别关注的方式，确保学生的学习不受影响。
呈现新的学习内容时，确保能够刺激到学生以引发关注。有的教师讲述案例，从中提出一个引发思考的问题；有的教师放一段视频，引出新内容，效果也很 好；还有的教师呈现一个没有做过的新题目，激发学生学习的动力。这都是很好的方式。照搬教材，往往收获不到好的效果。
好的教学节奏要慢下来
作者 | 唐焱
来源 |《张弛有度，让学生跟上你的步伐》
好的教学节奏，就是从教学的内容与目的出发，根据学生实际和课堂需要，进行灵活而恰当的“行止”和“快慢”调控，让教学充分激发学生教育自主性以及思维力参与，从而让学习内容入心入脑。
在教学重难点的突破和学科核心素养的培育上，教学节奏的最优化设计尤为重要。就现实的课堂教学而言，日常课堂教学多呈现为“快”节奏，主要是因为教师往往担心学生不会，在课堂上只 “密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出来了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，反而适得其反。
利用教学节奏调控，激发学生学习兴趣，引导学生深度参与，从而使教学重难点的突破和学科核心素养的培育在绝大部分学生的真实最近发展区展开，这才是最优化的教学节奏设计。而在这个教学阶段，很多时候，恰恰是“慢”而不是“快” 的教学节奏通常更加合理和有效。
教师盘马弯弓，引而不发，以精心设计的情境性问题为抓手，让学生自己 动口、动手、动脑，以解决问题为显性目标，以解决问题过程中的知识、方法、思维收获为现场生成性“二次学习资源”，进行问题解决后的综合体会、琢磨、 反思和矫正，这样的课堂教学“慢”节奏才会实现与教学效益的正相关逻辑。
动起来的课不一定是好课
作者 | 王春易
来源 |《动起来的课不一定是好课》
一节好课的标准究竟是什么？现在， 越来越多的教师倾向于一节好课应该在课堂上开展活动，让学生动起来。但大多数课堂活动的设计，至少还存在两个方面的不足。
一、活动设计还局限于知识点的学习。
二、活动设计还不足以引发深度学习。
如果活动设计得比较小，就很难引导学生进行深入思考和探究；如果活动比较零散、缺乏综合性，就不足以为学生提供充分体验和探究的空间，学生之间的合作与交流就容易流于形式，深度学习就很难展开。
在落实核心素养的课堂上，教学设计的关键不是设计简单的活动让学生动起来，而是提升活动的品质和质量，要设计能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务，要设计与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的任务。
美国教育评价专家韦伯提出了“知识深度”理论。这个理论主要指向教学活动和任务设计，它将学生的认知水平分成四个等级，设计者可以根据不同等级的思维要求，设计相应的活动和任务（见下表）。
教师可以利用这个工具，设计与教学 目标相匹配的活动和任务，也可以用这个 工具评估自己所设计的活动是否处在较高 的思维层级，是否具有一定的综合性和挑 战性，是否能推动学生深度学习，促进核心素养落实。
关于学生学习让小组合作学习有效的五个元素
作者 | 陶潜
来源 |《优质的合作学习，在课堂如何发生？》
1.积极互依
“积极互依”有下述几层意思：首先，团队任务（目标）的达成，需要团队成员彼此的互相支持。其次，团队成员完成分配给自己的任务，将有助于团队整体目标的达成。最后，任何成员如果未能履行团队责任，那么全队都将承受苦果。
2.个人责任
“个人责任”是指每位小组成员都需要对自己承担的团队任务的相应部分来负责，具体包括（且不限于）掌握相应学习材料、保质保量地在规定时限内完成产出等。
3.团队互动
“互动”指的是在团队学习的过程中，涉及到成员之间协作完成的内容，在进行这部分协作时，成员们将互相鼓励、互相学习、互相给出反馈和意见等等。
4.合作技能
“团队合作技能”指在合作学习中，学生应该适当地运用团队合作技能以推动团队目标的实现。
5.团队进度
团队进度指成员推动配合流程的能力，包括制定团队目标、定期评估小组任务的完成情况、基于反馈更新和迭代团队合作方式等，使团队效率更高。团队进度和团队合作技能有一定的重叠部分，但更强调小组在推进任务进度上的能力和方法。
项目式学习核心问题设计的误区
作者 | 罗颖
来源 |《项目式学习核心驱动问题的常见误区与改进》
误区一：向学生提出了一个任务，而不是一个有待解决的问题
核心驱动问题必须是启发孩子的问题，是一个持续探究的问题，而不是给他一个明确的任务。比如：
学校将举行周恩来图片展，请你选取感受最深的一张周恩来总理的照片，并附意义文字说明介绍照片内容。
这就是一个非常明确而又具体的任务，直接布置给学生，我们不能把它称作一个项目式的学习。
误区二：提一个口号，而不是一个有待解决的问题
尽量避免去做“口号式”项目，口号本没有错，而是需要去寻找口号之下的真实问题。
比如“深入探究冬奥会，发扬冬奥精神”
误区三：成人的视角，而不是儿童的视角
我们必须要避免把教师的“教研问题”当做项目式学习的驱动问题。比如说“如何让数学史融入数学课堂”，这是一个老师的教研问题，我们需要从学生视角来提问，把教学目标包裹进去。
误区四：问题太大，无从下手
我们应该将问题进行聚焦，而不是提出大而全的问题作为PBL的选题。比如说“如何建立数学模型，利用数学知识解决现实问题”，就不是一个有待解决的现实问题，而是一个“课标问题”，这是数学教育的一个大目标，而不是具体问题。
跨学科学习中，需要为学生提供的四项学习支撑
作者 | 李竹平
来源 |《李竹平：新课标理念下跨学科学习任务设计的基本思路》
相对于其他学习任务群下的学习任务，跨学科学习任务的完成，更需要教师从多角度为学生提供学习支撑。
一、时间管理。跨学科学习任务的完成大多是需要突破教室和校园空间的，学生需要走出校园，需要灵活利用课内外时间，时间管理显得尤为重要。基于课程表时间的课时规划往往很难契合具体学习任务的需求，除了大致的时间要求外，更需要帮助学生进行时间的自主管理。
二、节点控制。跨学科学习任务因其在课程内容、方法、资源等方面的整合要求更高，在任务完成的过程管理上，更需要教师根据任务的内容和进度进行节点控制。这里的“节点”，指的是任务推进过程中的一些关键点，例如提交阶段性成果的时间点、对具体子任务完成情况进行交流分享的时间点等。
三、学习工具。核心任务和子任务告诉学生的是要做什么，很多情况下学生还需要在怎么做上得到具体帮助和支撑，也就是需要教师提供学习工具或脚手架。一些常用的学习工具如表格、思维导图、海报设计、方案设计等，教师要根据学习需要和学生一起讨论设计。
四、设计量规。量规不仅是用来评价的，也是用来指导学生如何行动和进行学习行为、质量的自我监控的。
深度学习在课堂发生的促发条件
作者 | 郭华
来源 | 《新课程评论》
深度学习并不能自然发生，它需要一些基本的促发条件。
第一，教师自觉的主导作用。
深度学习是教学中学生的深度学习，需要有教师的引导和帮助。教师的主导作用主要集中体现在两个“转化”上：
将外在的教育要求转化为学生内在的学习需求；将外在于学生的客观知识转化为学生的学习活动对象
第二，学生思考和操作的学习对象，必是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料。
教材内容并不等同于教学内容和学生的学习对象。学生的学习对象，必须隐含着知识极其复杂而深刻的意义，却又必须是学生当下水平能够直接操作的材料。
第三，教学过程必须有预先设计的方案，使教学在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富而复杂的教学目的。
第四，要有平等、宽松、合作、安全的互动氛围。教学活动本身是严肃紧张的，因此更需要营造安全的心理氛围。
给学生充分表达自己见解的机会，不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性，是保证学生全身心投入教学活动、开展深度学习的重要条件。
第五，依据反馈信息对教学活动进行及时调整与改进。
教学过程虽然是预设的，但依然是流动的、即时的，因而必须依据现场情形进行及时调整，当然，这需要教师有清晰的评价意识以及明确而细化的教学目标。
关于作业设计作业设计要拉动学习全过程
作者 | 赵继红 廖丽娜
来源 ｜《从教到学之作业：让作业拉动学习全过程》
在学习链条上设计作业
学习是一个长时的过程，学科能力、学科核心素养更是一个逐步累积、量变质变的过程，一次作业、一个作业难以培养出这些学科能力和素养。因此，我们需要站在一个学习的完整链条上去思考作业的 价值和意义。按照逆向设计理论，作业是目标达成的有效证据，因此教师设计作业时，需要考虑单元周期，设计能够持久激发学生兴趣和内动力的作业，拉动整个单元的学习全过程。
让作业拉动学习全过程，其实还隐含着另外一个意思，就是一个长周期的作 业，不可能一下子完成，需要不断进阶、递进或者平行设计作业，分课时逐次完成，因此，作业设计是一个系统工程，需要众筹智慧、顶层设计。
作业设计要关联学习目标
以前我们设计作业的时候，往往就事论事，至多在落实知识层面很清晰，很少关联学习目标，基本上不涉及单元目标。后来我们发现，教学目标是教师对学生通过课堂教学应达到学习成果的具体描述，是具体教学过程的出发点和归宿。教学目标为教学活动提供了方向，为教学结果的诊断和评估提供了具体依据。这启示我们，布置作业不是单纯地写几道题，而是对准目标进行设计，作业情况是检测目标是否达成的重要证据。
作业要引导孩子表达所学到的所有东西
作者 | 刘善娜
来源 |《小学数学作业设计如何满足不同学生的发展需要？》
将一份常态作业转变为探究性作业并不难。只是，在转变的过程中，我们需要提高现有习题的思维含量。
交换律是教材里面常见的一种作业题。类似于这样的题目即使我们不教，孩子们也能很快做对。
既然如此，我们在课堂上所感受的、所经历的那些，如何让孩子在作业中体现出来呢？这个时候我们去设计探究性作业，往往有两个角度，第一个角度就是让孩子自己来表达他学到的内容，比如我就设计了这样的探究问题——你有办法不写“交换律”三个字，却让别人看到交换律吗？
这个过程里其实就是想引导孩子表达出他整节课所学到的所有东西，孩子们需要提取信息并进行分析、归纳，最终进行一个综合性的呈现。
交换律这节课我们到底是怎么引导孩子把它学会的？又是另外一个探究性作业设计的角度。
我们可以先帮孩子回顾学习过程，然后询问他们在经历过这样的学习过程，面对下面的材料，能想到什么？发现什么？会举例验证吗？
接过这份学习任务单，孩子们首先需要算一算，仔细地分析素材，在清楚分析的基础之上，再进行自己的想法表达。
通过这样的作业设计，我们能在孩子们的作品中看到他们很多深度的思考和有意思的表达。
好的作业要能够启动学生的自我系统
作者 | 朱则光
来源 | 《关于作业设计的三个追问》
根据现代学习理论，面对一个新任务，人的自我系统首先启动，判断这项新任务是否兼顾“有价值、有意思、有可能”，如果不是，那么自我系统就会关闭，人就会消极对待甚至拒绝接受这个任务。作业设计也不例外，如果学生不理解作业的重要性，感受不到乐趣，并意识到无法完成，那么他就会拖延，甚至拒绝完成该项作业。
能够启动学生自我系统的作业，一般要具备以下特点：
内容结构化。结构化对知识学习具有重要作用，可以大大提高知识应用时的检索效率。作业内容结构化，才能使知识从零散、孤立走向有组织、有系统，从而提高学生解决问题的能力。
形式多样化。多样性是影响作业效果最为关键的因素，对学业成绩、作业兴趣和作业负担都具有较明显的影响。
方式可选择。选择性会对作业负担和作业兴趣产生明显影响。不仅作业内容、形式、交作业的时间都可以允许学生选择，从而使作业更尊重学生的个体差异。
评价须前置。一般在教师讲评作业时，学生会才知道评价标准，这样的做法对学生既不公平，也不利于对学生学习过程的指导。如果把评价前置，把教师的期望细致写进作业里，评价和期望就成了一种导向，一种促使学生全力完成任务的努力。
作业的价值是达成最基本的课程要求
作者 | 刘春生
来源 |《让学生爱上作业并不难，做好“变身”就成功了一大半》
关于作业目标的指向，我有几个初步的认识：
第一，指向基本的课堂和评价。作业是带有巩固、强化属性的，应该与课堂上的讲、练、评保持一致，教师应尽量不用盲目刷题的方式试图来实现强化训练的目的。
第二，指向扎实的基础训练和基本能力。教师需要在听、说、读、写等方面为学生打下扎实的学科底子，让学生在未来学习过程中充满后劲和动能。
第三，指向有效的作业策略。要教给学生学习方法，教会他们自主学习，通过比较式学习、人物形象的再创造以及安排学习任务群的方式，提升学生的学习能力和水平。
第四，指向更深刻的作业批改。在作业批改当中，需要积极的调动学生动机和情绪，鼓励、指导和引领学生。
第五，指向创建作业文化。通过师生间的自由互动、作业的展示和分享，让学生增强作业的主人意识和表现意识。
基于此，我认为：作业的首要目的一定是狠抓基础，因为作业的价值是在达成最基本课程要求。在这样的前提下，再谋求深度、广泛、思辨性的学习。
关于教学评估教学评估要贯穿整个教学过程
作者 | [美]Norman E.Gronlund，Sunsan M.Brookhart
译者 | 盛群力 郑淑贞 冯丽婷
来源 |《在设计教学和评估时运用目标》
评估是教与学过程中不可缺少的一部分，它应该在教学开始前就启动，它包括三个方面：教学前对所需技能的评估、教学中诊 断和发现问题的评估、教学后对学生是否 获得预期学习结果的评估。
教学前的评估
在教学开始前，了解学生是否掌握了与预期学习结果相关的先决知识和技能至关重要，因此，教师就非常有必要对学生 进行一个涵盖先决知识和技能的前测，并根据测试结果调整预期的学习结果。
教学中的评估
教学中的评估非常重要，运用形成性评估来监控学生的学业情况可以使之更易成功。教学中的评估可以是教师进行的日常教学观察，也可以是学生有了自我约束能力后的自我评估。除此之外，阶段性测验、日常练习和学业表现等级评估等都能提供关于学生学业进步的反馈，为其后续行为的调整提供依据。
教学后的评估
教学后的评估关注的是学生对预期学习结果的达成情况。这个意义上的评估 更多的是总结性评估，比如说完成一个学 期或一个学年的学习之后确定评分等级，这样的评估可以有助于调整后续的教学设计。
设计课堂评价的三个关键步骤
作者 | 齐华
来源 |《课堂评价——课堂教学的 GPS》
课堂评价指向的是学习过程，其表现形式是学习活动，但不是课堂上发生的所有的学习活动，而是在课堂上收集学习信息、检测目标达成情况的学习 活动。
如何设计课堂评价？
首先要明确目标，对应目标设计可以检测学生学习情况的活动， 这个活动既可以是听说读写的，也可以 是操作实践性的；既可以是单一的检测 一条目标的简单学习任务，也可以是综 合性的、检测本节课所有目标的复杂任 务。
其次要了解学情，结合学生设计恰当的、有针对性的评价任务。教学目标、教学活动的设计都应依据学情，同样，课堂评价设计也要体现对不同学生学习情况的检测。
再者要利用教材，关注单元主题、课后习题等教材编写要素。现行小学教材， 基本都是按单元编写的，单元主题是应落实在每一课的教学中的，因此，也是课堂评价设计的重要依据。尤其对于单元教学来说，课堂评价就是围绕单元主题的整体学习检测活动。
课堂评价 ，不是“ 棒棒棒 ，你真棒”，而是“判断你学会了没有、学得怎样”；课堂评价，不仅仅是判断学习，更是为了促进学习；课堂评价，不是先教学后评价，而是边教边学边评，是教—学— 评一体化的体现。
以自评催动学生自主成长
作者 | 符永平（江苏省南通市基础教育课改办公室副主任、中学数学特级教师）
来源 ｜《重构教学，解放学生的创造力》
学生最清楚自己“学得怎么样”，特别是在学习过程中发生的得与失、因与果、堵与畅，包括非常隐性的学习情绪和学习心理等，这些才是学习评价最有价值的依据，也是教学评价与调节的科学实证。
可事实上，绝大部分学生都生活在接受教师无情评判“√”或“×”等简单标志的学习环境里，直接导致学习的主体性被压制。很多学生除了教师给的结果性评价，说不清楚自己学得如何，从而失去随时调节学习方向和纠正偏差的机会，其危害性是可想而知的。
所以，要让学生学会自主自评，这是学生学会学习的重要能力。
小学生能学会初中的相关知识，一个重要原因是学生的自主自评一直伴随在他们的学习活动中。时刻存在的自省式评价、启发式评价、快乐式评价，使更多学生能及时跨越学习障碍，顺利在最近发展区不断调整。
我在上课时，让学生在一堂课快结束时，自己总结自己写，并把它作为课堂小结。因为个体差异的客观存在，每个学生写出来的学习目标和重难点千差万别。这为我们因材施教、制定个性化的教学目标提供了有价值的参考，也是后续教学可以利用的资源。
四个策略用好激励性评价
作者 | 冉莲，钟昱
来源 |《激励性评价在小学课堂教学中的运用》
正确运用激励性评价能够激发学生的内在学习动力，唤起学生的求知欲望，有助于培养学生的勇气和自信心，使课堂教学更加精彩。用好激励性评价，教师可以采取以下策略：
表扬与批评并重，学生回答错误的地方，教师可以委婉指正，同时也要表扬学生做得好的地方，注重激励性评价的启发性。
优化评价模式，注重评价创新 。教师在课堂教学中要善于把口头激励、体态激励、外物奖励结合起来，并在细节中体现新意和真诚，也可以将目标激励和竞争激励结合起来，帮学生制定目标，并借助同伴竞争的手段，激发学生的内在学习动机。
因人评价，注重学生个性发展。教师要珍惜学生的独特性和差异性，在课堂教学中进行有针对性的激励性评价。
点滴评价，及时强化 。教师可以引导学生对比今天的自己和昨天的自己，让学生在对比中发现自己的进步和不足。
注重激励性评价的及时性 。要善于捕捉学生在课堂上的细微变化，对学生的改变和进步给予及时的激励性评价。
选好切入点，评价明确具体 。例如，学生虽然解答错误但解题思路清晰且方法独特，教师可以从创新意识和举一反三能力方面进行鼓励。
责编 | 雪峰 燕娟
