偶发性科学活动的特点包括了探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计，以及探索的内容广泛，常常是就地取材，还有活动的时间地点不定随机性强，活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰，再有活动的主体具有强烈的内在探索动机。
偶发性科学活动是指在幼儿周围世界中，由于一些突然发生的自然科学现象、自然物或有趣和新奇的科技产品与情景，激起幼儿的好奇，导致其自发投入的一种科学探索活动。
偶发性科学活动能满足幼儿探索周围世界的好奇心，以及能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围，还能培养幼儿对周围世界的敏感和关注，有利于幼儿的进一步发展。
对于幼儿的偶发性科学活动，作为老师要以积极的态度去对待，教师的赞许和参与会使得幼儿更仔细地观看和延续探索活动。
农村幼儿园游戏教育的研究与发展
由于受地方经济文化及地理位置等情况的影响，农村幼儿办园资金不足，硬件设施较差，师资力量相对薄弱。于是在一日活动安排上，有些幼儿园就不遵循幼儿发展规律，导致“小学化”严重，具体表现在以下几方面：
1、从幼儿教育内容看，重视了语言和计算教学，忽视了音乐，体育，美术，游戏等课程的教育和卫生习惯的培养。
2、教学手段上看，重视了“上课”，忽视了游戏、劳动、观察等方面的综合性教学。
3、从教师和幼儿在学习中的关系来看，重视了教师的教，忽视了幼儿的学，具体表现为：“填鸭式”教学严重，幼儿处于被动地位，扼制了幼儿的学习的积极性。
4、从掌握和发展能力方面看，重视了知识的传授，忽视了能力的培养。
5、从活动的组织来看，集体活动多，自由活动少。限制了幼儿的自由，压抑了幼儿个性的发展。
因此，幼儿教育的小学化，对农村幼儿园的一日活动具有较大的影响。本文就如何防止幼儿教学小学化，谈谈自己的看法。农村场地宽阔，与大自然有密切的联系，动植物标本易于采集。在幼儿一日活动中，幼儿随时随地会生成教师没有预先计划好的的活动内容，他们以极大的兴趣参与到这些内容的研究讨论与探索中，它是幼儿的活动中心，对促进幼儿的发展有很大的价值与作用。我们应取长补短，以幼儿的身心发展为基础，运用现代化的教学手段，合理组织幼儿的一日活动，充分调动幼儿的积极性，主动性和创造性，使幼儿真正成为一日活动的主人。
一、物质环境建设是优化幼儿一日活动的基础。
幼儿园应是孩子学习的乐园，我们应为每个幼儿创设处处充满童趣、处处充满交流和互动气息的物质环境。为幼儿创设充满情趣的景观，最能激发幼儿积极主动参与活动的兴趣。应当尽力多方筹集资金，改善办园条件，充分调动教师和幼儿自己动手来美化环境，在幼儿园中开辟种植角，种上花，栽上草，做到一年四季花常艳草常青，在活动室内，与幼儿用共同利用废旧物品作为作为小工艺品来装饰室内，使幼儿园旧貌换新颜。
在精神环境方面：精神环境是优化幼儿一日活动的重大因素，1、老师之间的宽容协作的关系；2、师幼之间的真诚对待、友好平等的关系；3、幼儿之间的友爱、互助的伙伴关系。
二、要改变旧的教学模式，培养幼儿自主学习的能力。
在优化农村幼儿一日活动安排上，要注意学科内容的互相渗透，多种教学手段跟组织形式的综合运用，让幼儿多种感官参与活动，充分调动幼儿自主学习的积极性。这种相互配合，相互渗透的教学方式，对开发幼儿智力，培养幼儿自主学习的能力起了很好的作用。同时，要对幼儿进行科学知识教育，从全面提高每个幼儿进行科学知识教育，从全面提高每个幼儿的素质入手，为幼儿创设富有教育意义的良好环境。幼儿对世界充满想像，他们好动、好探索，因而对幼儿进行科教活动有利于发展幼儿的独立性和创造性。幼儿的教育活动， 在幼儿一日活动中主要有两种，有偶发性的科学活动和正规性的科学活动。1、偶发性科学活动的教育。偶发性科学活动，是指由外界的情况诱发并围绕着偶然发生的事情展开的一种活动中，由于偶然的的原因，在幼儿面前往往发生这样或那样的科学问题，由于幼儿知识的局限性，兴趣的短暂性，注意力的不稳定性等因素的制约，这一知识的火花转瞬即失，教育者应及时发现，并办以正确引导。2、正规的科学活动。幼儿正规的科学活动，是由老师根据幼儿科学的目的和任务， 在幼儿一日活动中有计划，有目的地选择科学活动，这种教育有利于培养幼儿学科学，爱科学的兴趣和创造性。幼儿理解他所接触的世界有其独特的视角，而这正是创造力的表现，幼儿的理解过程正是他创造的过程，他们创造性地在自己已有的认知结构的基础上去同化和顺应未知的知识，经验、技能 、甚至情感，而这未知的方面正是教育意欲传递的。因而传递过程中也有创造。然而，教育者往往忽视的幼儿在接受传递中创造的成份。有些教育者一方面无视幼儿的创造力，另一方面又为了培养幼儿的创造力设计了各种的活动，人为的将传递过程和创造过程对立起来，这种认识和实践中的偏差导致了教育者和受教育者双方为了创造而创造，为了创造的结果而创造，阻碍了幼儿的创造与鲜活的生活实践、生动的教育过程之间的联系，以及它们为幼儿的创造提供的契机。因此，为了培养幼儿的创造力，教育者并不一定要去创设所谓的“创造角”，创设所谓的“创造性活动”因为一旦使得创造力被掩盖。对幼儿创造力的培养应交织在日常生活中融入各科学活动中。教师在抓住幼儿身边发生每一个能激起他们思考，想像以及他们感兴趣的事，物、情、境，让幼儿内在冲动释放出来，所以我们应该重视在日常生活中，在幼儿园的一日生活中培养和发展幼儿的创造力。
幼儿的生活平常而琐碎，却日复一日，潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此，应该将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿园一日活动中去，充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好的习惯培养这是对幼儿德育教育的中主要途径。抓住幼儿行为品质和外界因素的各种动态，不失时机地开展随机德育教育，促使幼儿良好生活习惯和行为习惯的逐步形成，精心设计一系列活动，在活动中培养幼儿优良的品德行为。
幼儿园的一日活动是实施幼儿园德育的主要途径，其中渗透是幼儿园德育实施过程的主要特点，渗透在幼儿游戏、学习、劳动和日常活动整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及成人的各种交往关系之中，一日活动是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节，如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等等都是幼儿的学习活动，也都是幼儿的学习内容。幼儿学习这些内容的方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动力脑的机会，就不可能有真正有效的学习，所以，幼儿要为幼儿提供一个健康、和谐的社会环境。
总之，农村幼儿园在优化一日活动的安排上只要着眼于农村实际，从幼儿的身心的发展特点和规律出充分发挥自己的和长处，就一定能把幼儿的一日活动安排的丰富多彩，促使幼儿的全面发展。
