当学生缺乏对项目化学习背景知识的了解时怎么办？
当学生遇到多种方案，不知道如何决策的时候怎么办？
当学生不知道如何像学科专家一样进行学科实践的时候怎么办？
当教师希望更好地培养学生问题解决中的创造性，可以如何做？
如何快速有效地进行项目化学习中的过程性评价？
……
相信这些都是PBL实践者们在设计与实施项目化学习的过程中会遇到的难题。
学习工具的引入能够让这些难题更好地解决，更好地引导学生像“专家”一样思考。
本期预见学习整理了峰会两位校长报告中的5个项目化学习案例、5个项目化学习工具，与您一起思考如何用工具为学生的学习赋能。
跨学科项目化学习中的学习工具应用实例
首先，我们分享一下跨学科项目化学习中的工具应用案例。华东师范大学第二附属中学副校长、华东师范大学第二附属中学附属初级中学校长施洪亮在第三届学习素养·项目化学习峰会上作了题为《指向核心素养的跨学科学习工具》报告。限于篇幅，我们选择了报告中的三个跨学科项目中的学习工具与大家分享。
01
《耳机降噪》中的“决策五边形”工具
在《耳机降噪》项目化学习中，物理老师希望学生把耳机作品做出来。但是开始的时候发现非常困难，虽然学生是用过耳机的，但是要学生设计耳机，他们完全没有方向。怎么办？我们的老师就引入了工业设计领域的“决策五边形”的方法，来引导学生进行思考。
这个工具引导学生思考，在设计产品的时候，可以从以下几个方面来思考：这个产品的概念是什么，用来做什么；产品在技术上是如何运作和工作的；产品有什么结构，产品最后体现出来的美观是怎样的；产品有没有市场需求。
教师借助这个工具，引导学生围绕这些问题进行头脑风暴，形成思维火花。老师请学生先从技术层面进行研究，对耳机做拆解，看清楚它的结构，然后再查资料，看看各种部件的功能。然后让学生做市场调研等。
用了这些工具以后，学生的思维就有方向了。学生就知道从哪个方向思考，工具帮助学生形成了一种有形的思维抓手。
学生也可以先从概念、技术和结构入手，最后到市场再到审美，形成不同的路径。有些人可能喜欢从市场入手，有些人喜欢从概念入手，有不同的路径，但是我们希望学生在最终决策的时候能够考虑平衡。
此类工具可以应用在以stem为代表的工程类跨学科学习过程中。当学生遇到陌生甚至一无所知的领域时，通过学习工具，整合各个学科、看似相互隔绝的知识领域，找出它们的交叉融合点，让师生有径可循。学生在学习工具的帮助下，像工程设计专家一样思考问题、解决问题，实现了素养的提升。
02
《家庭污水处理器》中的“需求金字塔”工具
教师在做《家庭污水处理器》项目化学习过程中使用的工具，叫“需求金字塔”。在化学课程标准中提出了与科学工程跨学科的主题，家庭污水处理器设计是其中的主题之一。在做这个项目实施的过程中，学生遇到的问题是，他们搜集到的污水处理方法有二十多种，不知道应该选择哪一种。教师就结合马斯洛需求金字塔，进入“需求金字塔”工具。
在“需求金字塔”工具中，第一级是科学安全，原理要正确，要安全可靠，这是最重要、最基础的原则。第二级是从科学性、安全性提了一个基本要求，包括经济，合理，成本要低。最后一级是考虑到家庭污水处理器在实际运转的时候，真正进入安装环节的时候要小巧，效率要高一些。
“需求金字塔”这个工具让学生形成了从基本需求、低阶需求到高级需求这种自下而上的逻辑思考方式。化学知识、工程搭建技术和生态环境保护意识通过学习工具得到统整，学生进而依据净水目标与家庭需求，选择合适的方案和材料来搭建净水装置。学生基于学习工具，从化学实验和材料选择、家庭需求等多维度、整体性思考问题，开展融合化学与技术、工程的科学实践活动，解决家庭污水处理问题。
03
《词人盛宴》中的“评委角色扮演卡”工具
我校的语文老师和历史老师设计与实施了《词人盛宴》的项目化学习，学生需要创作词人盛宴的历史剧本。历史的真实和历史剧本是有区别的，这个历史剧本是基于历史真实的创作。
项目化学习特别强调以终为始。在本项目中，学生需要形成《词人盛宴》剧本。项目成果评价的量表是学习目标具体化的呈现，是学生有序开展探究活动的考评，也就是说是学生素养发展的一种行标。在项目化学习中需要设计这样的评价量规。夏博士提醒我们，评价量规可以采用评委扮演的方法。
不同角色扮演的人需要站在他们的角度去思考和评价。如果一个项目小组有不同的角色，学生就可以从不同的角度提出改进的建议。比如说作为历史学家可能从真实性的维度上考虑；作为导演，导演可能从戏剧冲突的角度提建议；作为观众，更加注重观赏性，观众也有不同的诉求。
多角色的扮演使得参与项目的学生能够更加主动思考。角色代入，使得最终的评价量规本身就是跨学科，是多元的评价量规。整个项目实施下来就符合更多元、更高层级的要求。
跨学科项目化学习是为了解决一个真实而复杂的问题，学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，以形成整合性的项目成果与新理解（夏雪梅，2022）。
跨学科项目化学习中的学习工具也带有一定的复杂性、整合性和综合性。“决策五边形”工具引导学生像设计师一样综合考虑美学、用户、概念、结构、运作等不同的维度来进行决策；“需求金字塔”工具综合科学领域、化学领域、经济领域等知识，引导学生在综合分析的基础上进行决策；“评委角色扮演法”工具则引导学生以不同学科、不同领域的视角对项目成果进行提问与评价。
学科项目化学习中的学习工具应用实例
接下来，我们分享一下学科项目化学习中的学习工具应用实例。上海市民办平和学校小学部校长蒋蓉在第三届学习素养·项目化学习峰会上作了题为《学科学习工具在项目中的使用》的报告。限于篇幅，我们选择了其中2个学科项目化学习案例、学习工具与大家分享。
01
《推广中国的世界文化遗产》中的“冷知识卡片”工具
语文五年级下册第六单元以“足下万里”作为学习主题，以“体会静态描写和动态描写的表达效果，收集资料，介绍中国的一处世界文化遗产”为语文要素。据此，我们设计与实施了《推广中国的世界文化遗产》语文项目。在这个项目中，学生需要组建团队，共同建立一个微信公众号，来推广中国的世界文化遗产。
在项目推进的过程中，我们遇到了一些真实的挑战，在每个挑战中我们都尝试借助学习工具来应对这些挑战。例如：
挑战：对于大多数学生而言，中国的世界文化遗产是一个陌生的概念，如何让学生快速投入这样一个有陌生感的项目化学习中，并且产生学习兴趣呢？
应对工具：冷知识卡片。冷知识指的是偏门的、琐碎的、庞杂的知识，这些知识看似有些稀奇古怪，但很有趣味，很少有人去注意。
在制作冷知识卡片的过程中，学生另辟蹊径，从不同角度，不同层面，不同的视角挖掘自己感兴趣的中国的世界文化遗产，并把这些冷知识简洁化、清晰化、可视化地呈现出来。在入项分享环节，学生互问互答。这些知识让他们感觉很新鲜，很好玩。冷知识卡片既增长了学生的见识，也引发了他们对探究中国的世界文化遗产的兴趣和热情。
语文组团队在使用学习工具时，会尝试用迭代、波段式递进教学来展开项目化学习，即边做项目边迭代。在第一阶段尝试性教学后，夏雪梅博士在研讨中指出，在使用这个学习工具的时候，学校更多的是强调对冷知识中“冷”的理解，而忽略了什么是“知识”这一概念。
所以在第二阶段改进式教学中，语文老师在课堂中又增加了一个比较环节，让学生通过实例来辨别哪个属于冷知识，从而让学生明白知识要经得起检验，需要更加客观。“冷”与“知识”是搜集资料的关键点，首先要明确学习工具的概念和收集要求。
这次迭代完成了教学设计中的细节，提醒我们老师运用学习工具的时候，关键信息指向性要明确，这样能帮助学生在接下来收集资料的过程中紧扣核心概念，任务设计更为严谨。
02
《用英语说中国》中的“概念支架示例”工具
我们在四年级开展了英语学科项目《用英语说中国》，引导学生在真实的英语项目中输出中国传统文化。每年的端午节前，平和学校会召开外教的联欢会。这个英语学科项目的驱动性问题是，校长要邀请四年级同学参与端午节的派对活动，学生如何向外教展示我们端午的传统文化呢？
项目的最终成果是学生在端午节派对上进行戏剧创编和表演，这让孩子们觉得端午节的传统文化知识挺有意思。这个创编阶段最有挑战了，原因在于学生不知道如何凭空想象出一个既囊括所有端午节信息，又包含戏剧冲突的剧本。
学生在前一个学期已经通过改编课文学习了戏剧的五个要素：角色、场景、对白、舞台指导以及剧场和观众。这个项目中，剧本创编的标准就增加了“冲突”这一项。老师们一开始也没有抓手，因为这项能力超出了英语学科本身，它需要编剧的专家思维。我们几个英语老师在这个节点上遇到了教学设计的瓶颈。
正在困惑之际，夏博士团队到我们学校进行了指导，建议我们通过一个热身活动帮助学生理解什么是戏剧中的冲突。这个活动是请学生任意说出四个名词，用这四个名词编一个故事，要尽量精彩，最好让观众产生兴奋感。这是帮助学生理解概念的支架。比如说冲突中的关键人物有哪些，冲突中使用的道具是否可以激发学生的创编想象力等。
如果我们下一次对这个项目进行迭代，我们会在学习工具上做进一步的优化，比如选择一些经典的戏剧，带着学生去鉴赏，分析冲突的四种不同的类型，让孩子们体会冲突给观众们带来的视觉、听觉和心理体验，再去对比一下没有冲突的剧本给观众带来的感观。
学科项目化学习是从某一个学科切入，聚焦关键的学科知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的创造性、运用和深度理解（夏雪梅，2019）。
学科项目化学习中的学习工具要引导学生理解学科核心知识、践行学科关键能力。“冷知识卡片”能够帮助学生快速获取学科项目化学习中的知识，对这一主题、主题中的重要人物、事物、事件等建立起初步的理解，或是突破以往的刻板印象；“概念支架”是指为了让学生能够更加深入、有结构地理解学科项目化学习中的“概念”而引入的学习工具。
各位老师，看了上面的实践之后，大家是不是也很想要行动起来？其实，这些学习工具不仅仅可以用于项目化学习，也可以用于日常课堂。探究、创造、合作的心智习惯是可以在日常课堂慢慢形成的，当学生进入到更复杂的项目化学习中，就可以用已有的能力拓展培养更复杂的心智习惯。欢迎各位老师在日常课堂或项目化学习中创造性地应用《项目化学习工具：66个工具的实践手册》中的学习工具。
2
0
2
2
【书籍简介】本书围绕入项探索等8大模块，围绕25个关键问题展开，包括“如何支持学生提出可探究的问题？”、“如何支持学生对知识进行更深层次的思考”、“如何促进学生有效探讨”等关键问题。针对每个关键问题，本书选择了一个工具的实地项目运用案例与之呼应，全书共有25个案例。本书提供了66个工具。每一个工具都由工具是什么、工具什么样、工具如何用、工具用在哪里四个部分构成。这些工具容易落地，能够支持教师更高质量地实施项目化学习，是落地新课标的思维和技术载体。
非常欢迎大家将创生、应用学习工具的实践效果与我们分享。请将文章以“项目化学习工具创生或应用”为关键词发送到邮箱：yujianxuexi2015@163.com。优秀作品，我们将会通过多个渠道推广，在预见学习公众号上发表、推荐到相应的杂志发表、纳入优秀案例等相关书稿并署名登出、邀请分享报告等。
上海市教科院普教所
学习基础素养项目组
上海学习素养课程研究所
来自预见学习
