原创：汪智星
上周，去南京开会参观了一所学校，学校里的青年教师给我们展示了一节数学课。课堂上，用到了红薯的素材。整节课上，老师讲到红薯，都称“山芋”。直到图片上出现红薯的图片，我才恍然大悟，原来这“山芋”就是红薯呀！当然，教师说山芋也没错，红薯也称山芋，番薯。
为什么会用到红薯的素材呢？源于这所城市学校拥有一片特大的可以种植蔬菜瓜果的园地。春天，同学们在地里种下红薯藤；秋天，便收获了许多红薯。面对这么多红薯，他们正在老师的指导下，思考着如何出售呢？这不，就成了一节有意思的数学课。
作为语文教师的我，不太关注数学课如何教，只是隐隐担心学生能不能分清这是红薯。他们会把萝卜当红薯吗？会把芋头当红薯吗？会把地瓜当红薯吗？若是在这些常识上出现错误，岂不闹笑话！当然，这种担心绝非杞人忧天！
八年前，我在井冈山上参加省特级教师和学科带头人培训班。返回途中，跟省城的名师们不期而遇。清早，我们坐在井冈山火车站旁边的一家早餐店吃早点。这时，一只大公鸡出现在大家的眼前。那家伙！可派头了！瞧！大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚。这不正是威风八面的“大公鸡”的最佳写照吗？
没想到的是，省城的一位名师质疑着：你们觉得这是一只公鸡，还是一只母鸡呢？听完她的质疑，我有些愕然。不会吧！怎么省城的老师连公鸡还是母鸡都分不清呢？要是在乡村，岂非成为笑柄！后来，想想也是，省城的老师从小就没有养过鸡，即使吃鸡，那都是菜市场宰杀并清洗干净的“鸡”。对于他们而言，见到这真实的鸡就是很稀奇的事，至于是公还是母自然分不清。
无独有偶。过年回家，村里有一帅小伙娶了一上海靓女为媳妇。清早，我们站在村头的平坦地上闲聊。平坦地边沿堆了许多村民从山上砍来的青翠色竹子。这时，只见这位上海媳妇瞅了瞅脚下的竹子，疑惑地问：“你们这里的甘蔗怎么是青翠色的皮，而且这么粗，上海的甘蔗都是紫红色的皮。”这时，闲聊的人们都差点笑喷。当我们告之，这是山上的竹子时，上海媳妇又吃惊地问：“竹子的皮不是土黄色，怎么是青翠色的？”大家面面相觑，望着一脸疑惑的上海媳妇傻笑。
常识，这些都是“常识”。有哪个乡村学生不认识公鸡或母鸡，分不清甘蔗和竹子，更何况是成年人，可是，就是这些连乡村学生都能清清楚楚了解的常识，从小生活在省城或国际大都市的成年人竟如此“张冠李戴”。
正因为如此，上述例举，就是希望我们的教师，尤其是当下从小生长在城里，并在城市里从教的老师要不断加强自身素养的提升，包括对自然界万事万物的不断认识与了解，这样才能真正实现着“传道、授业，解惑也”。否则，当我们在各自的学科教学中，尤其是当老师面对跨学科教学时，那些自然常识、科学常识，往往就成了教师教学过程中的“绊脚石”。
当你直接把错误的东西传递给学生，就会影响他们的成长；当你们把自己以为是正确的“错误”的东西传递给学生，可能会影响这一代人。
你知道红薯藤的最大用途吗？红薯有哪些用途吗？红薯是插种红薯藤还是种小红薯的吗？你知道红薯藤的种苗是怎么来的吗？……
你知道牛会游泳吗？猪会游泳吗？狗会游泳吗？老鼠会游泳吗？……
你知道竹子什么时候长冬笋吗？什么时候长春笋吗？你知道冬笋没有挖到，它会怎么样？……
你知道甘蔗有哪些种类吗？你知道甘蔗的用途吗？你知道甘蔗是如何“储藏”到冬天，或是第二年春季的吗？……
你知道今年南昌的桂花为什么开得比往年要迟些吗？……
作为教师，最大可能地懂些常识，并在学科教学中巧妙地运用常识，能让我们的学科教学更精彩，更有趣。
