师范生教育调查报告怎么写呢？一起来看看小编今天的分享吧。
师范生教育调查报告可以从三个方面进行描写，首先可以描写调查报告的目的，第二个就是描写调查的具体过程和数据，第三个要描写调查报告的结果和分析。
师范生教育调查报告范文篇1
师范生实习鉴定一个多月的实习已经结束，从年前的准备阶段，到三月份的正式讲课，这一过程的收获体会是很多的。
让我体会很深的首先是对教育这份事业的热爱。在学习中常说：兴趣是最好的老师，那么对教学的热爱是使你全身心投入教学的动力，不管是备课，还是讲课。备课中，具有了动力，才能全方位的考虑过程、内容，考虑学生的反应。正如实习开始，杏坛副校长所说的“备学生”，怎样体会到学生的反应。有了这份动力，才会想出设计出更好更科学的方法，应用于教学过程，启发式教学等方法才能很好的应用并取得较好的效果。
其次是要设定较高的目标，同时又要考虑到效果不佳时，自己的反应。就是预先想到效果不好时，自己应承受这份压力，较好期望固然很好，但若由于自己的能力所限以及各方面的变化，引起教学效果不佳，自己应接受这一现实。不能因为一时的冲动，而破坏了整个活动。()当我第二次课效果不好时，当时实在难以接受，尔后的两天为下次的备课则没了兴趣，没有了热情，自己前两次作了充足的准备为什么会这样?我在思考这些，思虑再三，还是备课不充分，没有更好的调动学生，既没有预计学生的反应，又没有考虑可能发生的情况，比如第二次课的板书问题，这都是没有预计到的。
而当我在第三次课时，心情平淡而又有热情，坦然面对一切。这样就好了许多，语速较前两次慢了一些，课堂中出现的错误少了许多。
总的说来，实习让我收获许多。不仅仅是对教学，做任何事情都满怀热情。我抵制住了第三次课前的不良反应，作了充分的准备。对事情结果期望高，严要求，又要以最坏的结果来考虑，坦然面对。这是我较深的体会。
最后，我还想说的事，感谢张老师的悉心热心感怀。每课必听，不管是试讲还是上课，更重要的事提出学生的问题，以一个有丰富经验的老师来发现这些问题，解决问题，这是对学生最大的负责与帮助。同时，我们这一团对也是值得学习的。互相帮助，照应，共同进步。
师范生教育调查报告范文篇2
我被分到__学校进行教育实习，实习内容包括__，一是__的教育实习，二是班主任的__。在这期间我积极地奋力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深化的调查工作，是针对物理这门课而言的。调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。
为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带的_个班的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。
在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对物理教与学的一些意见，其中有些问题可能是已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从实际上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
首先，从教师的角度来谈一下教学的情况。
我调查发现，现在的课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多物理老师在备课时，准备了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的物理老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，认为奋力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且奋力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多堤问题，这样才能迫使他们课后去看。在教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的无关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。
一些先进的教学方法和教学理念我发现在的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼毬多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。
老师们认为一个班里的学生成绩有很大的差别，可以把学生分为己等。一个老师要想让所有的学生都把课程学好，己乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个(中)高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能对等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。
在平常的教学过程中，老师们对教学态度都很认真、仔细。对学生而言学习也不是能够很准确地把握。在教学课程中，很少有老师采用多媒体的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆
在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂汽氛总是很活跃。他们备课时不限于教参、优秀教案等书，能够依据自己所教的学生的实际情况去发挥，这在我实习期间听不同的老师讲课时感受最深。在教学中及时的了解及分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课情况有直接的影响，这就是教育学中堤到的“备课的同时要备学生”，这一实际在我教育实习的调查中得到了验证。
其次，从学生的角度来谈一下__学的情况。
在调查中，部分学生对我公开表示他们对__学习不感兴趣，不想学__。
学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一涨也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。有的学生干脆告诉我说，还不如在家里自己上网学习。
师范生教育调查报告范文篇3
20__年10月9日我被分到兴宁坭陂中学进行为期六个星期的教育实习，实习内容包括两个方面，一是语文教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。
为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带(本实习生教育调查报告由范文之家整理搜集)班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。
我所在的学校是一所村镇高中，学校规模较小，全校共22个班。该校在兴宁地区高考成绩排行第四，但近年来生源减少，主要原因是就读技校的学生增多，附近的济平中学增设了高中。由于经济的影响，梅州地区对教育的投资有限，学校的经济状况较差，设备落后，教室没有电脑、幻灯机等的现代教育设备。近几年，该校学生的成绩较差，基础薄弱，班里学生水平参差，两极分化严重。
我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。
一些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法对于该地区也较难普遍使用，因此，老师们仍然保持使用传统的教学方法。
老师们认为一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。
在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要认真、仔细的多，因为考试时有一道大题是文言文，而且学生对文言文的学习也不是能够很准确地把握。调查中，大部分的教师采用的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读，以致于达到背诵，然后疏通字词，讲解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授课中，很少有老师采用学生自主学习的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。而现代文的教学则相对薄弱，只注重课堂分析，而对学生的情感态度的把握不太注重。
在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说本校的学生的记律较差，自觉性不足，如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果为达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。
其次，从学生的角度来谈一下语文学的情况。
在调查中，部分学生对我公开表示他们对语文学习不感兴趣，不想学语文。他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语。许多学生不明白学习语文的用处，而且不明白为什么要学习课文。现在的学生是多么有个性，我想学好语文还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，要进行人际交往，好的表达能力是很受人欢迎的，语言能力在人生中的运用是少不了的。
学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。甚至有的学生说，老师的方法太旧，因此影响了学习语文的积极性。
调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如何看待老师只关注成绩好的学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师关注成绩好的学生是因为他们能听老师的话，而一般情况下后进生的自觉性差，经常不听话，自然惹得老师不开心。老师也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生这一点对于老师和学生的沟通很重要，好的沟通有利于老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。
有的学生说学习语文时有的老师不能补充很多的课外知识，只是讲课本上有的内容，其实这些他们都能看得懂，若老师总是这样的话，他们就会认为这样的老师不怎么样，水平低，进而也就不再理会老师的讲解，这样久而久之，学生的语文成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西，多补充一些课外的知识。
大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢关注老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。
另外，有部分学生表示，对粤教版的新教材的内容难以体会。我觉得教材较多地针对大城市的学生，与发达城市的学生的经历比较接近，山区学生的体会较少，难以把握个中情感。
该校放学时间为4点20分，由于较早，学生在这段时间无所事事。虽然学生都表示考试的压力大，有很多题目不会，但就不大会抓紧时间学习。平时课间课后厚很少去问同学问老师，这也是他们成绩差的一大原因。
通过以上的调查，我认为在今后的语文教学中，老师应该注意以下几个问题：
一、培养学生学习语文的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些语文活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学语文的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对课文的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。
二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些枯燥的课文，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对图片产生兴趣，从而带着好奇心去学习课文，枯燥的文本就会容易让学生接受。而对于一些故事性比较强的课文而言，最好是教师在课堂上讲，多与学生互动，多让学生参与进来，这样就能很好地调动学生的学习兴趣，有利于老师和学生的交流。同时希望教育部门能更多关注山区的教育，为山区边远学校增加教育设备。
三、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实和调查的过程中就有这样的感受。
四、除了做好自己的本职工作以外，我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。
总之，以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。
最后对在本次调查中给予支持的老师们、学生们表示感谢!
以上就是小编今天的分享了，希望可以帮助到大家。
全国职业院校教情调查报告
职业院校教师承担着传承价值、传播知识、传授技能的历史使命，肩负着立德树人的历史重任，是发展职业教育的第一资源，是支撑职业教育改革的关键力量，决定着技能人才培养的质量。《国家职业教育改革实施方案》明确提出实现“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”，为此要多措并举建设一支高素质“双师型”教师队伍，分专业建设教学创新团队。针对职业院校教师队伍现状，系统开展教情分析，对教师的胜任力进行实证调研，准确了解教师教学能力，有助于提出有针对性的改进策略，推动“双师双证型”教师队伍建设，全面提高职业教育教学质量。为此，教育部职业技术教育中心研究所借助全国职业教育调研联盟，在2020年4月至5月开展了首次全国职业院校教情调查。
基本情况
调查根据职业教育学段划分情况，考虑职业院校教师队伍结构特点，确定中、高等职业学校各年级专业课教师为调查对象（2019年全国职业院校专任教师135.73万人，其中，中职专任教师84.29万人，高职专任教师51.44万人）。调查借鉴国内外相关模型，结合职业院校实际，针对中、高职教师自主研发两套调查问卷。所有调查工具经过多轮预试，各项量化指标符合测量学要求，具有良好的信效度。
调查根据职业院校的不同类型、层次和发展水平及区域分布等因素进行分层多阶段不等概率抽样，在全国31个省（自治区、直辖市）抽取了425所中职校和203所高职校的70591名专业课教师（含30575名中职教师，40016名高职教师），样本具有较好的代表性。本次调查是第一次真正意义上的全国职业院校教情调查，调查侧重了解提质培优背景下职业院校教师胜任力状况及存在的突出问题，为职业教育增值赋能提供有针对性的改进建议。
调查发现
调查发现，近年来，在党和国家高度重视下，在一系列利好政策的引导下，尤其是《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》颁布后，职业教育教师队伍建设水平明显提升，广大教师牢记使命、不忘初衷，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会，作出了重要贡献。面对新时代职业教育的新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应，存在着职前准备不充分，胜任力参差不齐，学校归属感、工作获得感、工作满意度不高等问题。
（一）教师职业能力准备：首选职业比例高，学历匹配，企业经历不足
教师职业能力准备包括职业意向、受教育情况、工作经历等方面的准备，在很大程度上影响着教师未来的专业水准。调查发现，多数教师视职教教师为首选职业，学历水平匹配，专业对口，但存在教学准备不够充分，企业经历不足等问题。
1.多数教师把职教教师作为首选职业。职业意向反映的是希望自己从事某项职业的态度倾向，是职业价值观的外化。教师的职业意向影响对教师职业的选择，进而影响职后表现。调查结果显示，69%的中职教师和68.4%的高职教师认为职教教师是第一职业选择。中职教师中，71.3%的女教师把职教教师作为首选职业，比男教师高出5.8个百分点；高职教师中，71.7%的女教师把职教教师作为首选职业，比男教师高出8.2个百分点。在中、高职教师的职业动机中，选择“我喜欢教师职业”“工作稳定”“专业对口”“能为社会培养有用之才”的教师占52.6%—75.5%。
2.多数教师学历水平匹配，专业对口，教学准备不够充分。良好的教育背景是教师提高教学水平的重要基石。调查结果显示，多数中、高职教师的学历水平匹配。70%的中职教师具有本科及以上学历，62.8%的高职教师具有研究生学历。多数中职教师（72.9%）和高职教师（73.9%）的专业背景与所教专业对口。但多数教师不具有师范教育背景，67.9%的中职教师和82.4%的高职教师没有接受过系统的普通师范教育，84.4%的中职教师和94.8%的高职教师没有接受过系统的职教师范教育。
3.教师企业经历不足。职教教师的企业经历至关重要，将直接影响到他们的专业实践能力和专业教学水平的高低。调查结果显示，在做职教教师前，中、高职教师与所教专业相关的企业工作年限中位数分别为0、1年，54.2%的中职教师和48.4%的高职教师不具有任何与所教专业相关的企业工作经历。
（二）教师胜任力：师德良好，研究能力、社会服务能力欠佳
教师胜任力包括师德、教学能力、知识水平、通用能力、自我发展能力、学生管理能力、了解学生能力、专业技能、研究能力、社会服务能力等方面,胜任力强弱决定教育教学质量。调查发现，教师具有良好的师德，教学能力、知识水平、通用能力、自我发展能力、学生管理能力较好，了解学生能力、专业技能一般，研究能力、社会服务能力欠佳。
1.大多数教师能够正确对待学生，具有良好的个人修养。师德是教师的立身之本。调查结果显示，在平等对待、尊重理解学生方面，98%左右的中、高职教师自认为能对所有学生一视同仁、认真倾听学生说话、换位思考理解学生的感受。在责任心、耐心、亲和力方面，93%的中、高职教师自认为能尽力满足学生的拓展性学习需求，98%左右的中、高职教师自认为能耐心讲解或示范直至学生完全掌握、能微笑面对学生。
2.大多数教师能较好地设计教学和实施教学。教学能力是教师有效教学的核心能力。调查结果显示，在教学设计层面，96.3%的中职教师和97.3%的高职教师自认为能基于工作过程、项目任务设计教学过程。在教学实施层面，96.7%的中职教师和97.4%的高职教师自认为能将讲解、演示和学生的动手操作结合起来。大多数教师掌握相应的专业知识、教育知识和通用知识。教师的知识水平与教学质量息息相关。调查结果显示，在专业知识方面，95%左右的中、高职教师表示掌握所教专业的知识体系、前沿知识以及相关职业的发展情况。在教育知识方面，90%左右的中、高职教师表示掌握学生的身心发展规律特点、学生集体活动特点以及技术技能人才成长规律。在通用知识方面，90%左右的中、高职教师表示具有相应的自然科学和人文社会科学知识。大多数教师具备与其身份相符的通用能力，以胜任其在现代社会和现代教育中所承担的角色。调查结果显示，在组织管理方面，83%左右的中、高职教师表示不管遇到什么样的班级都能把学生教好，85%左右的中、高职教师表示能够对企业、社会教学资源进行有效整合。在与人合作方面，95%左右的中、高职教师表示能够与学生教学相长，97%左右的中、高职教师表示能够与同事取长补短。大多数教师能对自身进行反省认知。教师自我发展是指教师自觉调整、完善自身教育理念与行为的过程。调查结果显示，95.3%的中职教师和96.6%的高职教师能够不断反思和改进教育教学工作，87.4%的中职教师和89.4%的高职教师有明确的个人专业发展规划。大多数教师能有效管理学生。教师具有较好的学生管理能力有利于与学生顺利交流，有利于培养学生的素养和能力。调查结果显示，90%左右的中、高职教师能够为学生提供学习和生活方面的心理疏导、职业生涯规划和就业创业指导以及人生指导，94.2%的中职教师和90.6%的高职教师能够采取相应的措施及时处理学生的矛盾冲突。
3.大多数教师了解学生的学习能力，但部分教师对学生了解不够充分。了解学生是教师备课的重要内容。调查结果显示，94.2%的中职教师和91.6%的高职教师能了解学生的学习能力，但表示不太了解或非常不了解学生学习兴趣、爱好特长、个性特点、职业理想的中职教师分别占20.4%、26.8%、18.3%、29.4%，高职教师分别占32%、44.7%、32%、36.8%。部分教师对技术工艺掌握不足。专业技能是职教教师的特色能力，也是建设高素质“双师型”教师队伍的关键。调查结果显示，在所教专业领域的企业现用技术工艺、新技术新工艺与新规范两方面，仅小部分掌握或完全不掌握的中职教师分别占18.1%、23.6%，高职教师相应的比例分别为13.6%、17.7%。
4.多数教师能积极从事较低层次的研究活动，在较高层次的研究活动上表现不佳。研究能力是教师专业发展的核心内容。调查结果显示，75.9%的中职教师和83.6%的高职教师能够很经常或经常阅读专业文献，62.3%的中职教师和69.9%的高职教师能够很经常或经常参与教学研究课题。较少或从未主持教研、科研课题的中、高职教师占56%—73%，较少或从未出版研究著作的中、高职教师分别占79.2%、72.8%，较少或从未将研究成果在企业中转化应用的中、高职教师分别占71.9%、71%。多数教师社会服务表现欠佳。社会服务是学校的基本职能之一，也是职教教师应当承担的基本责任。调查结果显示，偶尔或从未从事社会培训、咨询指导、公益服务、技术研发的中职教师分别占55.8%、65.8%、62.4%、77.5%，高职教师相应的比例分别为54.5%、62.6%、64.7%、75.2%。
5.不同学段教师胜任力无显著差异，不同性别、层次、区域教师胜任力差异显著。调查结果显示，教师胜任力在不同学段间不存在显著差异，中、高职教师胜任力的平均水平相当，得分率均为69.3%。不同性别间差异显著，中职男教师胜任力的平均水平高于女教师，得分率依次为71%、68.5%；高职男教师胜任力的平均水平高于女教师，得分率依次为71%、68.2%。不同层次院校间差异显著，中职国家级示范校教师胜任力平均水平低于省级示范校，高于普通校，三者得分率依次为69.6%、70%、67.9%；高职“双高”校教师胜任力平均水平高于非“双高”校，得分率依次为69.8%、68.9%。不同区域间差异显著，东、中部中职教师胜任力平均水平高于西部，三者得分率依次为70.8%、70.8%、66.9%；东部高职教师胜任力平均水平高于中、西部，中部高于西部，三者得分率依次为71.2%、69.5%、67.1%。总的来说，不同教师群体教师胜任力的平均水平均一般。从各维度上看，中、高职教师胜任力存在发展不均衡的现象：教师具有良好的师德，教学能力、知识水平、通用能力、自我发展能力、学生管理能力较好，了解学生能力、专业技能一般，研究能力、社会服务能力欠佳。
（三）教师工作感受：效能感、认同感尚可，归属感、获得感与满意度有待提升
教师的工作感受可从教学效能感、职业认同感、学校归属感、工作获得感、工作满意度等方面来考察，较好的工作感受能促进教师有效教学。调查发现，教师的教学效能感、职业认同感尚可，学校归属感、工作获得感与工作满意度有待提升。
1.多数教师认为自己能够有效指导学生。教学效能感是教师在教学活动中对其能够成功地影响学生学习和教学效果的能力知觉与信念，是衡量教师教学效果和教育质量的重要指标。调查结果显示，中职教师教学效能感最高的是能够让学生快乐学习（符合比例为91.3%），高职教师教学效能感最高的是能够因材施教让学生各有所得（符合比例为91%），中、高职教师教学效能感最低的均是能够让学生“青出于蓝而胜于蓝”（符合比例均为78%左右）。多数教师能积极认识、感受自己的职业。教师职业认同是教师个体的一种与职业有关的积极的态度，强烈的职业认同感有助于教师积极应对教育教学。调查结果显示，在职业认知方面，多数中职教师（78.5%）和高职教师（84.2%）认为职教教师是个体面的职业，多数中职教师（71.7%）和高职教师（68.6%）认为当职教教师比普教教师更有价值。在职业归属方面，多数中职教师（72.1%）和高职教师（68.7%）表示在意别人如何看待职教教师群体，84.4%的中职教师和86.9%的高职教师表示打算终身从事职教教师这个职业。
2.部分教师缺乏学校归属感。教师的学校归属感指的是教师对自己所在学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员所涉及的各项责任和义务。学校归属感对教师的工作绩效具有较好的预测能力。调查结果显示，35.9%的中职教师和30.1%的高职教师表示如果可能的话希望能到另一所职业学校工作，25%左右的中职教师和近30%的高职教师表示感觉不到受到了学校的重用或悉心培养，28%的中职教师和30%的高职教师表示没有一种离不开这所学校的感觉。部分教师认为在工作中的付出与获得不平衡。教师的工作获得感是教师在工作中获得的思想意识上的满足，获得感可以使教师坚定教育信念，并愿意为教育付出。调查结果显示，近三成的中、高职教师认为，与同类职业院校、同级普通院校相比，在学校工作的收获与付出不相称。有三成左右的中、高职教师认为所获的职位晋升、薪酬与付出不相称，这两者问题最为突出。相当一部分中、高职教师（40%左右）对自己的薪酬、职称评定和职务晋升机制感到不满意，三成左右的中、高职教师对学校提供的教师专业发展机会、工作强度感到不满意。
综上，不同学段教师在不同工作感受上存在一定差异。中职教师的教学效能感、学校归属感、工作获得感、工作满意度的平均水平均明显高于高职教师，两者的职业认同感无明显差异。总体来看，教师的教学效能感、职业认同感尚可，学校归属感、工作获得感与工作满意度有待提升。
（四）教师适应状况：能较好适应教育教学改革的新要求
在职业教育高质量发展的背景下，面对新时代提出的教育教学改革新要求，职教教师整体表现出较好的适应状态。调查结果显示，大多数教师表示能适应在制度建设层面的要求，如93.7%的中职教师和95%的高职教师表示能够适应对教学标准和毕业学生质量标准的严格把关，92%的中职教师和91.6%的高职教师表示能够适应实践性教学课时比例提高到总课时一半以上。但部分教师不能适应个体实践层面的一些要求，如10.9%的中、高职教师表示不能适应扩招背景下多样化生源的差异化教学，18%的中职教师和16.8%的高职教师表示不能适应教师在企业、实训基地实训和全员轮训的要求，14.7%的中职教师和12.8%的高职教师表示不能适应1 X证书制度试点工作的开展。
思考与对策
教情调查是透视镜、体检表，能检测教师胜任力状况，有助于准确了解职业院校教师教学工作状况。针对调查发现的问题，需要改进教师培养培训、丰富教师企业经验、强化教研科研工作、完善服务机制、优化教师工作环境，以提升教师胜任力，推动职业院校建设高素质“双师型”教师队伍。
（一）改进培养培训，增强教学能力
针对部分教师教学能力不强的状况，要改进培养培训，通过科学的、高标准的、突出类型特色的职教教师教育课程，增强技师教学经验，增进教师对学生的了解；培养教师掌握个性化学习的教学方法，以更好地应对扩招背景下多样化生源的差异化教学；聚焦1 X证书制度开展教师全员培训，对接1 X证书制度试点和职业教育教学改革需求；全面提升教师信息化教学能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展。
（二）丰富企业经验，提高专业实践能力
针对教师企业经历不足的问题，要制度化安排文化课教师去企业体验，专业课教师到企业实践，丰富教师的企业经验。一方面健全政府、学校、行业企业联合培养教师机制，在具有代表性的企业建立教师企业实践流动站，学校与企业结对、教师与企业工程师结对，为教师下企业实践提供真正的载体；另一方面完善教师定期到企业实践制度，学校将教师下企业体验、实践要求与教师的岗位设置、遴选聘任、专业发展、考核管理等方面结合起来，且在待遇上给予保障，探索多种形式参与企业实践，综合施策切实提高教师的专业实践能力。
（三）强化教研科研工作，提高研究能力
针对教师研究能力偏弱的问题，学校要重视教研科研工作，尤其要转变观念，培养教师的教研科研意识，鼓励教师积极开展高层次、高水平的研究活动；提供有力的研究支持，为教师研究活动的开展提供机会和平台，支持教师围绕教育教学开展研究，围绕专业建设开展研究；与企业共建教师发展中心，在研究成果转化等方面开展深度合作，推动教师立足行业企业，开展科学研究，服务企业技术升级和产品研发，着重增强教师在研究中的创新能力建设。
（四）完善服务机制，提升社会服务能力
针对教师社会服务能力偏低的问题，学校要提高教师社会服务的意识，提升自身能力建设；落实权益保障和激励机制，配套人事制度改革和绩效分配制度改革，推动教师对口联系服务企业、承担技术服务、开展社会培训等工作制度化，将教师社会服务工作作为教师工作量的一部分纳入教师正常业务管理和考核范畴，实行岗位量化管理，为教师社会服务搭建平台。
（五）优化工作环境，促进队伍健康发展
针对教师学校归属感、工作获得感、工作满意度不高的现状，学校应优化职教教师的工作环境，适当提高教师薪酬，积极探索绩效工资分配制度改革，完善待遇机制，提高职业吸引力；合理安排工作强度，为教师自身发展留有空间；变革制度环境，改革教师职称评定和职务晋升机制，为教师打造公平开放的发展平台，畅通教师职业发展通道；加强对教师的研究,积极主动关心教师工作的心理状况，挖掘教师的潜能,提高教师的综合素质，促进教师队伍健康发展。
（本文是教育部职业技术教育中心研究所2020年度公益基金课题“职业院校教情调查”研究成果，课题编号:ZG202002。课题负责人：曾天山。课题组成员：刘义国、汤霓、房风文、黄洋、荀莉）
《中国教育报》2020年10月16日第10版
