农村教育现状调查报告怎么写呢？一起来看看小编今天的分享吧。
农村教育现状调查报告可以从三个方面进行描写，首先可以描写调查报告的目的，第二个就是描写调查的具体过程和数据，第三个要描写调查报告的结果和分析。
农村教育现状调查报告范文篇1
一、调研背景
改革开放以来，我国人均GDp的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDp的增长，城乡收入差距也在急剧加大。20__年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3、22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。党的___全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。
二、调研对象
此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状
三、调研目的
1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息
2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因
3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径
4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料
5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法
四、中国农村基础教育现状分析
自1986年国家义务教育法出台以来，特别是《中国共产党中央关于教育体制改革的决定》实施以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展。但由于农村教育先天不足，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依然存在诸多问题。
(一)政府投入有限，农村基础教育经费严重不足，办学条件差。
教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1、93亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，农村在校生约1、3亿人。
然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还不足30%。而且，在农村义务教育总投人中，政府财政拨款所占比例也不高。尽管近年中央教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但最高也只达到64、9%。国务院发展研究中心“县乡财政与农民负担”课题组2001年发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中央财政只负担了2%。而在国外，中央政府是义务教育资金来源的主渠道，有的国家中央政府投入占整个基础教育投入的比重高达80%。
长期以来，农村义务教育主要以农民投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农民承担。税费改革后，农村基础教育的经费来源基本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中承担了全部责任。农民的“合理”负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农民减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需矛盾更加突出。
由于经费不足，农村中小学的教学设施十分落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障。20__年，我国农村地区危房比例仍然较高，全国小学和初中国共产党有4542、3万平方米的D级危房。此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾害受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5、6%和3、7%。虽然20__年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，许多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、实验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而最终导致农村学生流失。
(二)师资力量严重不足，教师教学水平低，教学质量堪忧
教师队伍的建设，在整个教育环节中至关重要。师资力量的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查发现，农村教师队伍的现状不尽如人意。
1、师资力量匮乏，农村师资“缺血”
由于农村教师待遇低，生活条件差，拖欠教师工资的现象严重，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想办法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力量不足，也开始从农村招聘教师。随着进城教师的择优录取，越来越多的优秀教师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年级、包班上课的现象司空见惯。在农村许多学校美术等方面的教师严重缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资力量不足的一个重要因素就是教师的单向流动，即优秀教师只具有向上的流动性。如果村里的老师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的老师如果教得好，则进入县城里的学校。依此类推。这种带有刚性的评选机制导致农村基础教育系统只能得到较差的师资来源。农村师资原本“先天”不足，无奈又遭流失之痛，农村师资严重“缺血”。
2、教师素质参差不齐，教师专业化程度偏低
农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与能力达标存在较大落差，教师素质参差不齐。以湖南省为例，农村小学专任教师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%，初中也只相当于城镇的一半，如衡阳市农村学校教师第一学历合格率为22、7%。尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村教师学历达标率得到极大提高，但教师素质仍然不能满足义务教育快速发展的需要。农村一些学校的大部分教师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生，甚至一些初中毕业生也当起了教师，很多贫困县还有一部分教师小学毕业。另外，相当一部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。尤其是在信息化迅速发展的今天，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学教师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。教师的低素质直接影响、限制了学生素质的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源逐渐流失。在一些地区，“村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城”已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。
(三)家庭贫困，出现了新的“读书无用论”
在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负担转移到农民家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要自己负担学费。农民一年的收入本来就很少，大部分用来支出子女的学费，一些多子女的家庭出现了教育致贫现象。农民不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不发达，导致学生在大学学的知识在农村派不上用场，使得农村出现了新的“读书无用论”。一些家长认为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，甚至连小学都没有毕业。贫困人口失去学习机会，也就限制了他们获得个人发展的机会。
五、营胜村基础教育案例分析
此次调研我来到了辽宁省丹东市五龙背镇的一个普通的乡村-营胜村，调研结果如下
(一)教育现状
据20__年数据显示该村约有人口1500多，学龄儿童接近200多，全村只有一所小学，六个年级共有教师9名，9名教师中无本科以上学历者，7名专科学历，2名初中学历，中级职称4人，初级职称5人。调查发现，该村基础教育存在的主要问题有，一方面，师资力量缺乏教师不配套和跨年级上课现象严重，很多教师都是上了这门课再上那门，由于照顾不过来，只能让一些班级学生自习或做作业。我们还了解到由于农村教师的待遇低，办公条件差，农村基础教育岗位难留人，老师调动频繁。另一方面，教师队伍普遍存在学历低、职称低、素质低的“三低”现象。大部分教师为“民转公”教师，由于他们的年龄偏大，业务素质在短期内不可能有很大的提高。
营胜小学全貌
(二)面临的主要问题
1、教师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。由于受政策因素的制约，该村近3年未补充过教师，导致教师严重不足和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校教师普遍超编教师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。同时由于一批学历低、素质不全面的人员进入教师队伍，再加上“民转公”教师，使得教师队伍整体素质不高，年龄结构也不合理。农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战，它要求教师的教育理念、教学角色行为必须实行全方位的转变。由于农村教师队伍年龄资历、学识水平、身心状况差异较大，因此转变过程困难很多。
2、学校管理方面有待改进。一是校长结构欠合理，老的老了，工作精力有限;年轻的又过于年轻，没有什么工作经历，更谈不上有较好的工作经验。二是部分校长对学校的管理工作较为片面，只注重学校教学管理，对教学管理以外的，如学校安全管理，学生的德育工作、疾病防治、社会治安综合治理等，管理的力度不够。
3、学校经费困难。实施“一费制”和“两免一补”后，人民群众的负担的确减轻了，但学校的办公经费受到一定影响，由于政府财力有限，上面的拨款也难以及时足额到位，使学校日常工作的正常运转受到一定的影响，一些基础设施建设无法实施，如校舍建设、绿化学校的创建等。
六、关于农村基础教育问题的对策思考
针对农村基础教育出现的困难，今年我国提出了实施教育救助。教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得接受教育的机会，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所提供的援助。限于农村的基础，农村地区难以实现教育的自救，因此，积极发挥政府的调节功能，及时实施农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业发展的必然选择。
(一)教育经费方面
1、加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教育财政保障机制
缓解基础教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，应当由政府承担责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的恰当比例。我国许多省在农村税费改革后，农村教育费附加和农村教育集资被取消，县乡财政收入减少，为了保证县乡对基础教育的投入，中央应确定一定比例的税收进行转移支付，专门用于农村基础教育。切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中的绝对主体作用，构建基础教育投入主要由中央财政、省级财政承担的财政转移支付体制，最终实现农村义务教育和保障农民子女平等享受教育机会的长效机制。
2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费
由于我国的经济发展水平和综合国力还没有达到完全支付农村义务教育经费的水平，所以从长远发展来看，农村教育经费完全靠国家长久支付的可能性并不大。要想使农村义务教育得到更好的发展，除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应该通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比如可以建立“义务教育基金会”接受来自社会各界的捐助;发行教育彩票，让全社会都来关注和支持义务教育。所得的资金由政府根据有关政策统一进行调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村教育救助法，以保证农村教育的优先发展。
(二)师资方面
1、加强对农村教师的培训，不断提高农村教师的专业水平
农村教师信息闭塞，接受培训的机会少之又少，其教育理念、教学方式都与城市的教师有很大差距。因此，各级政府要大力开发并充分利用国内外教育援助项目，加强对农村校长和教师的培训。同时在教师继续教育政策方面对农村教师要有所倾斜，比如为农村教师提供免费的培训，适当增强教师培训名额等。对农村教师进行培训，要增加一些新的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际情况，注重教师实际教育教学素质的提高和教师的实际教学效果，以切实提高农村学校教育教学质量。
2、建立合理的教师流动机制
政府要采取有效措施，实现教师的双向流动。实施“教师交流机制”，把城里的老师交流到农村支教半年或一年，带动农村的教育;农村教师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村教师单向流动的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公平问题，从而有效控制辍学率。比如河南省在1995年就硬性规定，刚毕业的大学生必须到农村支教一年，并把支教作为将来评职称的一项条件。同时给予支教大学生提前半年转正的优惠条件。20__年，郑州市又出台了新的教育救助政策，从20__年起，郑州市将在5年内实现所有城市教师到农村学校支教1年。郑州市教育局文件规定：从20__年起，市直学校每年下乡交流人数应不低于全体教职工的10%。另外，政府也可以在政策方面对农村有所倾斜，比如鼓励优秀教师到农村巡回授课，鼓励紧缺学科教师的流动等。
3、制定可行的措施吸引师范院校毕业生到农村任教
由于农村学校条件差，工资待遇低，大部分大学毕业生不愿到农村去。他们一是害怕无机会再进城市的学校，二是担心自己到农村会被同化。因为农村教师教育观念落后，教师专业化水平不高，再加上农村学校硬件设施严重不足，新教师难以进行教学改革。为吸引师范院校毕业生到农村任教，政府就要给予到农村任教的师范毕业生一定的优惠政策。
4、充分利用农村的现有资源与条件开发本土的教育教学模式，提高教育教学水平
农村学校和城市学校在硬件上相差甚远，在短期内不能改变现状的情况下，农村学校的教师也不能总是一味的抱怨，要充分利用农村一切可用的现有教育资源，扬长避短，发挥自身的优势，弥补不足，开发适合本土的教育教学模式，提高农村的教育教学水平。
(三)贫困家庭方面
教育是改变一个人命运的重要途径。贫困家庭在社会资源尤其是教育资源的享有方面，处于不利的地位，如果没有辅助性的机制保证他们得到教育的公平，那么贫困本身则有可能成为“世袭”的不幸命运。这种个人命运的恶性循环。最终使整个社会受到危害。因此政府要采取措施，把对贫困学生的教育救助作为农村教育救助的重中之重。
1、建立稳定的教育救助机制
各级政府要成立贫困家庭学生救助工作领导小组，建立贫困学生救助联席会议制度，成立“中小学救助受援捐赠中心”，同时还要增配全额拨款事业编制，设立中小学贫困学生救助专项资金，并将助学工作列人政府年度工作目标管理，明确各部门职责，整合各方面力量，统筹协调和指导本地区的经常性助学活动，推进救助贫困学生工作。
2、加大教育救助力度
对贫困学生的救助要以政府资金为主，继续执行“两免一补”政策并要落到实处。同时要以经常性捐赠活动为载体，组织和发动各界人士捐款助学，对口帮扶。目前，无论是政府的救助、社会的捐助，还是学校的奖励与减免，总体来看教育救助覆盖面不大，平均到人的额度较低，救助力度偏小。因此，各级财政要每年安排贫困学生专项救助金，加大救助力度。
3、努力扩大教育救助范围
随着我国经济的发展，国民收入不断提高，我国逐步实行免费的义务教育已成为可能。20__年11月10日，国务院新闻办公室在京举行记者招待会，教育部首次发布《全民教育国家报告》。该报告列出了我国实施免费义务教育的时间表：到20__年，使全国农村义务教育阶段家庭经济困难的学生都能享受到“两免一补”(免杂费、免书本费、补助寄宿费)，保证不让一个孩子因为家庭困难而失学。到20__年，全国农村地区将全部实行免费的九年义务教育，到20__年，全国将普遍实行免费义务教育。然而，政府、社会对高中教育的贫困救助问题，相对来说关注不够，虽然有一些相关政策，但执行中存在若干问题。从全国范围看，多数地区至今缺少刚性的制度和措施。因此，在进行教育救助时，要把救助的范围扩大到高中。
总之，逐步建立起以政府为主导、多管齐下的教育救助体系，制定合理的教育救助政策，是农村教育救助及时性、长效性的重要保证。
七、启示与结语
通过几天时间的调研，我对农村基础教育的现状有了初步的认识，以上就是这次实践活动所获得的一些具体情况，但光了解情况并不够，既然是调研报告，就要在调查的基础上进行深入的研究和思考，下面我将结合我校在__级学生中开设的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程的具体内容，来简单阐述和总结下关于这次对农村基础教育现状的调研活动，以便更好的达到“关注民生，和谐发展”的主题实践活动的目的。
从调研的对象——营胜村以及参考整个中国的农村基础教育来看，我认为，中国农村的基础教育之所以令人堪忧的原因有：一是国家对教育的投资力度不够。农村本身的经济水平十分有限，而教育是促进经济发展的的一个重要环节，中国是个农业大国，对教育的投资力度不够，教育对经济的促进就体现不出，长此以往，便形成了恶性循环。这是中国农村基础教育面临的最严重的问题。二是师资力量的严重缺乏和不精。广大农村地区师资稀少并且专业度相比之下严重不足，这对农村教育是严重不利的。三是农村家庭本身的贫困问题致使农村基础教育始终得不到提高，“没钱上学”是广大农村孩子受教育的一个严重的障碍。
中国是农业大国，农村的问题是中国的重要问题，而农村的教育问题更是解决农村问题的重中之重，就本次调研的是营胜村而言，他们就亟待靠经济去帮助教育、靠教育去反哺经济、推动经济增长，以此来实现民生的发展和社会的和谐，才能让营胜村变得富有，和谐，美好，才能让中国更加强大，富强，和谐，稳定!
农村教育现状调查报告范文篇2
众所周知，中国的经济正日益发展。随着社会的进步和人民生活水平的提高，我国教育状况得到了很大程度的改善，但仍有一些不尽人意之处，尤其是农村教育问题。
今年暑假在我的家乡甘肃临洮，许多小学中学都在补课，我的不少同学也纷纷加入补课大军，充当假期老师。8月6日在农村的党家墩小学，我对补课学生以及周边补习班学生总共100人进行了一次问卷调查。
一、调查原因：
对于学生来说，大家都很期待假期，可当假期真正到来时却又不得不奔波于各个补习班。有的是看见同学都去补课，有的是家长的个人意愿，有的是学校的强制要求，那么学生自愿去补课的有多少人呢?为此我做了一个关于补课的调查。
二、调查结果：
1、你的补课形式是?
A、学校统一70%
B、校外补习班21%
C、家教9%
2、你每年都参加补习吗?
A、是65%
B、否35%
3、今年暑假补课是自己自愿的吗?
A、自愿20%
B、学校要求60%
C、家长要求10%
D、看见大家都在补课自己也补10%
4、补课的费用高吗?
A、高10%
B、能接受90%
5、你的补课时间是多长?
A、2个月0%
B、1个月80%
C、10—20天20%
6、你认为补课有用或者有必要吗?
A、有93%
B、没有7%
7、你是否支持“农村教育落后，要补课多花时间才能在和城里学生竞争中获得机会”?
A、支持52%
B、不支持48%
8、你认为农村就应该“笨鸟先飞”吗?
A、认为9%
B、不认为91%
9、针对现在的补课热潮，你有何看法?
A、正常25%
B、也许是现在学生学习压力大9%
C、或许是竞争激烈63%
D、没什么必要3%
10、你认为暑期补课盛行的原因是?
A、社会原因17%
B、家庭原因6%
C、综合原因77%
问卷结果显示，大部分学生都不是自愿的，而是学校硬性规定的，而且每年如此。当然学校假期都是有偿补课，至于费用大多数农村学生都能接受。补课的时间一般都是一个月，也给学生留了半个月的休息放松时间。对于补课的实际操作，学生很大一部分是迷迷糊糊上学，稀里糊涂放学，要么就是老师上面讲，学生在下面玩。或者更有甚者，老师和家长稍有疏忽就溜之大吉。
三、调查分析：
通过对上述结果的研究，我们不难发现，学生对暑期补课都很反感。分析原因有以下两点：
1、学校强迫补课，表面上说是自愿，但实质还是使学生不得不选择补课。老师一般都对学生说：“暑期补课进度直接与下学期连接，不补课的学生老师不再讲解暑期补课内容。”这样理由很是冠冕堂皇，学生只有老实参加补课。如果我们进一步对学校分析，学校不为了赶教学进度，就不会有假期补课一说。当然老师也就不会有额外的奖励(从学生的补课费用中扣取)，老师是愿意，而学生只有为了自己的未来无条件服从。如果再进一步深层次分析，学校要不是为了图教学业绩，希望在升学考试中(小升初或中考)能多有几个学生进重点，来提高自己学校的知名度，从而获得更多的教育财政拨款(要知道农村学校不管是硬件设施还是软件师资都很缺乏，足够的财政能解决很多问题)，学校也不会如此大张旗鼓的违背教育局的规定假期补课。更进一步分析，就要涉及中国的教育体制。教育部每年巨额的教育资金大部分拨给城市重点中学，忽视农村的师资及基础建设，农村学校想获得财政上的补助就不得不提高教学质量。如今中小学补课也不是什么新鲜事，但教育部有规定节假日不能补课，为什么学校还是要补呢?是因为国家没有真正实施规定，学校当然视之不管。
2、农村家长教育意识不完善，只注重文化成绩的学习而忽视了孩子课外兴趣的培养。很多农村家长和城市家长一样，希望孩子有好的成绩，这当然无可非议，但是一味的强调“知识改变命运”而不尊重孩子的意愿，强迫孩子去补习班。我认为这样做抹杀掉了孩子的天赋，只能让孩子成为学习的机器，孩子感受不到学习的快乐，最后会丧失学习的兴趣。补课剥夺了孩子们放松休闲的时间，放假比上学还累，孩子们没有可以自由支配的时间，他们当然会受不了。如果彻底一点对农村家长分析，会出现这种原因主要是家长文化程度低，没有科学的教育意识。他们通常看问题比较肤浅，其中90%的家长以务农为主，对子女的未来抱有太多的期许，对孩子的学习过于不恰当的关心，从而导致了农村孩子太多的心理压力。
四、调查建议：
分析结果显示，目前农村教育现状还不能达到社会主义新农村建设的要求，还存在着一些差距，需要进一步加强和改善。为此我提出以下建议：
1、针对教育财政资金问题，建议政府在合理的范围内，尽可能多的将经费投入到农村学校，使农村的教育硬件设施更加完善，为农村学生提供最基础的学习环境。
2、针对教育部门的政策实施问题，建议政府和教育部门联合起来把国家的假期规定(如节假日不能补课)真正落实到位。
3、针对农村学校师资问题，建议教育部门应尽可能的给长期在农村教学一线的老师更多的优惠政策，如提高老师工资等，政策适当向农村教师倾斜。
4、针对农村教育体制问题，建议教育部门分配更多的年轻优秀师范毕业生去农村学校，传播新的教育理念，教育方法，帮村农村老师提升专业化水平，带动农村教育发展，实现城乡教育一体化。
5、针对农村学校自身的管理问题，建议学校在假期布置一些社会实践的活动任务，对提高学生各方面的能力有一些帮助。可依拓展知识面，也可以提前接触社会，积累一些社会实践，对学生以后的自我发展会有益处。
6、针对农村家长的教育问题，即建议学校定期开展家长会，一方面告诉家长孩子在校的学习情况，另一方面宣传一些对孩子的教育方法，提高农村家长整体素质，让农村孩子们尽早从补课大军中解放出来，还孩子们一个金色的童年。
五、调查总结：
今年暑假很高兴能有机会进行这次调查，在对《农村教育现状调查》课题中，我通过对家乡当地一所小学的调查问卷作出了上述报告。本次社会实践是一次对社会的深入了解，也是对自己的一次历练，很期待有更多的机会走进社会，充实自我。
以上就是小编今天的分享了，希望可以帮助到大家。
乡村小规模幼儿园保教质量存在的问题、成因及提升策略
开 篇
在我国学前教育发展过程中，小规模幼儿园承担起乡村地区学前教育的重要工作，保教质量的提升成为乡村学前教育质量提升的关键。作者在2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》出台后展开调查，发现乡村小规模幼儿园现状与《评估指南》中的指标之间存在较大差距。主要问题有缺乏明确办园理念、缺少对科学保育的重视、缺乏对教学实施效果的检验、活动区域设置受限、师资力量较薄弱等。建议在乡村振兴战略的大背景下，借鉴国外发达国家保教质量提升的经验，探索乡村学前教育精准扶贫之路，助推国家乡村振兴。
关键词：学前教育；小规模幼儿园；保教质量
乡村小规模幼儿园发展状况对学前教育均衡发展会产生全局性的影响，其保教质量的提升是一个意义重大、富于挑战性的任务。2022年教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），对幼儿园保教质量评估给予科学规范的引导，该《评估指南》从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面给出了15项关键指标和48个考查要点。在《评估指南》出台后，摸清乡村小规模幼儿园保教质量的现状，有利于帮助该类幼儿园明确自身与《评估指南》间的差距，促进保教质量的提升。
从理论层面看，探索乡村小规模幼儿园保教质量，离不开对发展环境、发展形势及有别于“普通幼儿园”的考量。乡村小规模幼儿园的保教知识体系在整个学科知识门类中处于依附与从属地位。［1］乡村小规模幼儿园保教质量的提升应依据《评估指南》，立足于实证资料，采用综合的方法，开展更适合乡村小规模幼儿园保教质量提升策略的理论探索，为学前教育研究提供新视野。
从实际应用层面看，长期以来我国缺乏对乡村小规模幼儿园保教质量的探索，而收集量化和叙事性资料可以更清楚地理解乡村小规模幼儿园保教质量独特的影响因素、发展需要及发展障碍。同时，借鉴国外相关管理经验，制定我国乡村小规模幼儿园保教质量提升策略，能够为规范小规模幼儿园的管理提供既有前瞻性又有可操作性的政策建议，为乡村小规模幼儿园走出困境、提升保教质量、实现长远发展提供合理建议。
一、乡村小规模幼儿园保教质量存在的问题
对辽宁省乡村地区小规模幼儿园保育教育质量现状的调查基于《评估指南》中提出的五个重点内容：办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍。调研结果发现大多数乡村小规模幼儿园保教质量与指南指标之间存在差距，主要存在以下问题。
01
在办园方向上，缺乏科学办园理念
乡村小规模幼儿园多注重外部设施建设而忽略内涵建设。首先，大部分幼儿园已经建立了保教质量评价机制，但是缺乏明确的办园理念，缺乏系统的办园目标和发展规划，缺乏科学的管理措施。其次，幼儿园的管理者没有做到从教育一线中的经验出发，提出提高保教质量的针对性意见，特别是在尊重幼儿的好奇心和探索欲望、进行科学的幼小衔接，以及在日常教学活动中真正做到“保教结合”等方面，幼儿园缺乏明确的指导。［2］最后，乡村幼儿园办园理念的缺失在一定程度上影响着乡村教师的教育理念。由此可见，不够科学合理的办园理念是乡村幼儿园保教质量提升的制约因素，阻碍了乡村小规模幼儿园的进步。
02
在保教工作上，对科学保育缺少重视
乡村小规模幼儿园重教轻保现象突出，保教工作处于边缘地位。首先，过分迎合家长意愿。为保持生源，幼儿园重视教授知识，而忽视了保育工作的教育价值。其次，保育计划缺乏规范性。在保教评估指标中明确幼儿园应按照《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合本园、班实际，每周制定科学合理的班级保教计划。但是通过调查发现，极少有乡村小规模幼儿园制定保育计划。大部分乡村幼儿园的一日活动无章可循，缺乏合理性和稳定性，活动转换较为频繁，活动衔接中很多幼儿出现消极等待。最后，保育教师地位偏低，不被重视，在工作中发现问题多数很难反馈。长期处于边缘的保育工作已经成为阻碍乡村小规模幼儿园保教质量提升的显著问题之一。
03
在教育过程中，教学实施效果一般
乡村小规模幼儿园有自己的教育计划与方案，但是总体实施状况一般。首先，大多数乡村小规模幼儿园缺乏对教学效果的检验。同时，幼儿园与家长之间的家园沟通较少，无法了解到教学的实施效果。其次，幼儿园组织的学习、培训和评价工作随意性较大，仅在有需要时才会开展。现有的幼儿园教学方案多依靠教师经验进行感性分析，缺乏规范化和多元化。教育计划与方案明显存在漏洞，有问题时才去解决。最后，在方案实施中，教师角色、教学形式、教学手段和方法单一，不能根据本班幼儿特点和教育内容灵活转变教学形式。教师更多地重视幼儿的集体教学活动，没有发挥个人优势和教学特色，对幼儿的个性发展有所忽视。
04
在环境创设上，活动区域设置受限
乡村小规模幼儿园活动区域设计存在不够科学、流于形式的问题。首先，班级内分区较少且不明确，无法满足幼儿随时进行美术创造、音乐活动的需要。其次，空间规划不合理。幼儿园环境创设要建立在幼儿教育理论基础上，满足教育的功能要求。而实践中，幼儿园内区域设置按照教师个人想法进行，缺乏科学参照。最后，材料投放不适宜。幼儿园中存在高低结构材料投放混乱的现象，未根据幼儿特点进行材料投放，中大班中出现较多高结构材料。不难看出，乡村小规模幼儿园当前的活动区域设置并没有满足幼儿的多种需要，限制了幼儿创造力和想象力的发展。
05
在教师队伍上，师资力量较薄弱
当前乡村小规模幼儿园师资不优质不稳定问题突出。一方面，很多教师并非师范专业毕业，凭借自己的生活经验或是参加过一些培训就直接上岗。保教队伍缺乏必要的岗前培训和足够的保教经验，有的教师甚至还未取得教师资格。另一方面，教师的流动性大。与城市不同，许多乡村小规模幼儿园存在一名教师同时担任主班、副班老师和保育员的现象，工作量大且工作时间长。并且大多数教师都是临时工，离职倾向突出。乡村小规模幼儿园师资力量无论在数量和质量上都有所欠缺，幼儿教师存在教育理念、教育知识与技能不足，存在教不好和留不住的发展困境。
二、乡村小规模幼儿园保教问题的原因分析
在乡村振兴战略的大背景下，乡村小规模幼儿园保教质量却提升乏力。加快改善该类园所保教质量，应明确现存问题背后的原因。以《评估指南》为依据，结合对乡村小规模幼儿园的访谈，总结出当下乡村小规模幼儿园存在保教质量提升困境的原因如下。
01
缺乏政府资金支持
乡村幼儿园保障资金贫乏，园所建设、教师权益缺少应有的保障，加剧了保教质量提升的难度。在针对幼儿园一线教师和保育员的非结构式访谈中得知，以个人名义申请成立的小规模幼儿园，大部分都不会得到政府部门的资金支持。在被问及政府对小规模幼儿园资金支持情况时，一位教师这样回答：“在资金支持方面，像我们这样的幼儿园还是挺需要政府的一些实质性的支持与帮助的。而政府对于我们的财政支持太少了，希望政府能把我们这样的幼儿园重视起来。”在澳大利亚、英国和美国的保教政策中明确指出增加此类园所财政投入，做好对儿童保育和教育的经费保障。其中，英国提出从供给侧和需求侧两方面增加财政投入；［3］美国提出儿童保育和发展专款和儿童保育和发展固定拨款两种拨款制度。可见，我国乡村小规模幼儿园保教质量发展速度较慢与水平较低，在很大程度上受到资金不足的影响。
02
政策体系不够完善
薄弱的乡村幼儿园制度体系难以激发乡村幼儿园发展活力。《评估指南》面向全国各类型幼儿园，缺少对于乡村小规模幼儿园的具体指导。一位幼儿教师表示：“尽管政府已经出台了相关政策来规范我们这类幼儿园的办学质量和标准，但是政策落实的情况比较一般，监管力度也有待提高，我也希望在今后能够提高这方面的落实情况，可以让我们的小规模民办幼儿园有更好的发展空间。”在制度构建方面，在保教制度较为完善的国家中，澳大利亚建立了完整的保教制度体系，依据各地区不同情况，对儿童保教提出不同要求。［4］在评估监管方面，建立了幼儿教育与保育质量保障局（ACECQA），对儿童保教进行全面监管、定期监督；英国建立皇家督学局等督导机构，具有完善的儿童保教督导、管理和评价体制；［5］芬兰出台《幼儿教育与保育评价的指南与建议》，提出儿童保教的过程质量和结构质量指标，评价过程秉持系统性评价、以提高为导向和质量管理原则。［6］在责任关系方面，发达国家强调政府与地方的权责关系，政府、幼儿园和社区共同参与保教质量政策建设。因此，我国现阶段保教问题应与制度构建缺少针对性、评价监管缺乏原则性和权责关系缺乏明确性有关。
03
教师地位和培训情况不容乐观
教师地位、专业性未受到足够重视，薪资待遇偏低，福利及培训缺乏保障，降低了幼儿教师职业内在吸引力。［7］英国和芬兰都致力于提升幼儿教师地位和培训状况，促进了国家保教质量不断提高。英国重视师资结构与薪资待遇的提升，以立法的形式保障教师进修；芬兰提出开设保教指导课程，对在职教师进行基本培训。
而我国乡村幼儿园教育主管部门对教师的期望大多是“只要不出事就行”，因此，保育教育质量也只是停留在“大体上过得去”的阶段。非结构化访谈中，教师有较强烈的学习意愿，但是机会很少。很多教师培训机构因费用高昂、质量参差不齐，访谈对象都表示望而却步。园长们分别表示，园所内的师资培训工作后劲不足，急需一套师资培训教材。在被问及“您所在幼儿园的教师和保育员共同参加幼儿园组织的观摩学习或者外出培训学习的机会是怎样的”，一位幼儿园教师回答：“幼儿园组织学习或者外出培训的机会较少，一个学期就两三次。我个人比较珍惜幼儿园给我们的培训学习的机会，因为作为一线教师，在工作岗位中经常会出现一些棘手的问题，尤其像我这样的工作时间较短，遇到突发状况更是不知道该如何应对。”一位保育员教师回答：“我们偶尔会和教师们一起学习，但是次数很少。通常情况下都是幼儿园的保健医生给我们保育员单独讲解，培训学习其实谈不上，就是简单地开一个小会，基本上每周一次。”幼儿教师地位较低、师资培训体系的滞后，很大程度上影响了乡村幼儿园办园质量的提升。
04
家园缺乏合作意识
家园合作意识的欠缺降低了乡村幼儿园保教质量提升的效率。澳大利亚《学前教育及儿童保育国家质量框架》明确指出保教质量的关键领域之一是与家庭和社区的合作伙伴关系，而当前乡村小规模幼儿教师却疲于处理家园关系。园长表示“家长工作不好做”“很难满足家长的各种要求”。教师表示来自家长的要求和嘱托是教师压力的主要来源。为了维护家长资源，在工作中缩手缩脚，园所也不得不在教学内容上根据家长要求做出妥协。这些都会分散园所本该用来提高保教质量的精力，阻碍保教质量的提升。
在对家长的访谈中发现，家长对幼儿园存在不信任。在问到“您认为幼儿园的保育教育工作开展得如何”时，大多数家长更多的是提出自己的期望。一位幼儿园教师说：“说实话，只有极少一部分家长能够真正做到配合工作。大多数时候都是祖辈来接送，他们提出的要求有时让我们很为难。比如，有一个幼儿的家长每天来送孩子的时候总是强调户外活动一定要穿红裤子。家长的心情我们可以理解，但是每天都和老师强调或者以一种施压的语气来命令，这会让我们教师在这方面压力很大。我真切地希望家长和教师之间可以多一分理解和宽容。”家长们则普遍希望幼儿园保教工作能更加细致深入。家长与幼儿园之间的关系比较微妙，缺乏合作意识是主要问题，这势必会影响幼儿园保教工作的整体质量。
三、乡村小规模幼儿园保教质量提升的对策建议
当前提升保教质量的工作虽已初见效果，但在具体实施中仍然存在不足。乡村小规模幼儿园保教质量的提升需要重点关注以下几个方面。
01
精准帮扶，完善小规模幼儿园政策支持
加强对乡村幼儿园的支持政策是保障和提升乡村保教质量的重要制度举措。首先，重视资金支持。加大财政投入，对乡村小规模幼儿园给予补贴，提供保教质量提升的资金保障，根据不同地区差异，可以建立乡村幼儿园保教专项拨款，使处于边缘地带的乡村幼儿园受到更多和更加精准的资金支持。同时加强帮扶的监督和评价，保证每一笔拨款都能够用到实处、用在需要处。其次，完善政策体系。乡村小规模幼儿园现状距离《评估指南》的指标有较大差距，保教发展动力不足，应加强对该类园所的政策关怀，开展针对性指导。因此，需构建一套完整的、具有针对性的政策制度体系，充分考虑乡村幼儿园的客观条件，中央政府做好主导者，地方政府切实承担起责任。最后，在资金充裕的前提下，注重乡村幼儿园环境改善。同时，在保障资金专项支持、政策精准扶持的基础上，不断总结新问题，有助于乡村小规模幼儿园保教质量稳中向好发展。
02
加速探索，丰富乡村小规模幼儿园发展内涵
“小”即有无限可能，乡村小规模幼儿园应当探索出一条“小而好，小而美”的发展之路，确立明确的发展理念，这当中园所领导力和管理实践是改善服务质量的关键因素。［8］乡村小规模幼儿园因“教师少、工作人员少、基础设施少、投入少”等特点导致保教质量较低，管理人员大多无暇顾及内涵建设。首先，迫切需要提高乡村幼儿园管理者的领导职能，优化乡村幼儿园保教管理方法。其次，教育主管部门应积极探索乡村幼儿园的发展，寻找适合其自身且能促进幼儿健康成长的保教模式，为乡村小规模幼儿园提供更好的成长氛围。第三，建立科学合理的乡村小规模幼儿园考核评价机制。最后，建立奖励机制，鼓励率先开展创新改革的园所。这种横向的机制有利于促进乡村小规模幼儿园提高对内涵建设的责任感，努力提升自身发展空间。
03
群策群力，提高保教队伍的师资力量
高质量教师教育体系是建设高质量教育体系的关键发力点。首先，加强对乡村小规模幼儿园负责人素质的培训。根据园长的岗前培训要求，对负责人进行培训，以提高其业务水平和法律法规意识；建立乡村小规模幼儿园园长交流平台，增加幼儿园彼此间的学习机会，提高整体管理水平。其次，逐步建立乡村幼儿教师的职前准入、入职教育和职后培训制度，特别是做好岗前培训工作是十分必要的，对即将上任的幼儿教师进行统一的岗前培训，培训内容应包括职业道德、教学方法和保育工作开展等。乡村小规模幼儿园的教师大多是刚刚毕业的青年教师和其他行业流入的人员，职后需要提供更多的学习机会，使幼儿教师具有更多新视角、新理念。因此，乡村幼儿教师队伍建设应从培训成员的多样性、培训实施的多重性、培训内容的丰富性多方位入手。
04
多方联动，营造良好的家园、社会关系
在很多国家，学前教育的责任是家庭和幼儿园共同承担的。实行家园合作对幼儿身心健康的成长和发展有着重大意义。乡村小规模幼儿园家园合作的关键在于教师和家长之间要相互信任、深化合作意识。一方面，家长要尽可能地尊重、理解和支持教师的工作，做到充分赋权。另一方面，教师的专业态度和行为也是其关系发展的重要纽带。首先，协同合作。教师要学会利用家长和乡村特色教育资源，相互尊重、紧密沟通，幼儿园、家长和村镇要合力促进乡村小规模幼儿园保教质量的提升。其次，为家庭和村镇服务。以提升乡村整体保教质量为导向，对需要提供保教帮助的家庭及村镇开展保教知识讲堂、保育教师进社区等活动。加强合作既能促进家长资源的有效开发，也能推动幼儿园教师和家长的沟通，从而形成教育合力，使幼儿教师和家长共同参与幼儿的保教活动，共同促进乡村小规模幼儿园保教质量的提升。
参考文献
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来自吴佳莉，孙雨萌等 上海教育评估研究
