五柳先生传反思范文，下面就来给大家详细介绍：
1、五柳先生传反思首先可以描写《五柳先生传》这一节课的整体教学效果。2、其次可以描写《五柳先生传》这一节课的教学思路。3、最后可以描写这节课一些不足之处以及今后的努力方向。
五柳先生传反思范文篇1
《五柳先生传》是一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，首先从读中让学生体会感受五柳先生的性格，初步了解五柳先生，然后通过师生互动讨论的方法更加深了对五柳先生的了解。不足之外还在于我的教学观念更新得仍不够彻底，还未完全从过去的教学模式中走出来，希望今后更加努力。
常言说得好，书读百遍，其意自现。在本节课中，第一层次通读疏通文意。第二层次通读探究文理。第三层次品味意境。当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“ 段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。本节课在这方面做出了较好的尝试。
五柳先生传反思范文篇2
1、为学生迅速领悟文本内容及作者志趣，导入新课时，作者所处在社会背景要做必要的交代。
2、强调或点拨作者的读书方法及目的与当今学生求知目的之异同。该环节应放在总结全文时进行，若学生课上提出则要趁热打铁及时指导点拨，它是理解作者志趣及情感的前提，力争达到由文及人、由人推己的读书境界。
3、部分学生在理解和掌握文本中实词和虚词上还欠准确、牢固，该环节不能忽略，今后多加注意。
在整个导学过程中，我以学生的体验、感悟为主，极力营造一个轻松快乐的文言氛围。在欣赏文本中，初步领悟作品的内涵。在积极的对话中，使课堂成为师生(学生之间)的语言、观念、思维的火花碰撞的“现场”。为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
五柳先生传反思范文篇3
下面我结合自己的教学设计思路和教学实际做以下反思：
反思一、时间分配不合理。本课教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“桃花源记”入手，设计导学前测，由问题：“陶渊明为什么要退隐?”自然地过渡到陶渊明，接着引出“五柳先生”，再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习。然而在具体设计学案的时候，只注重了学案的实用性，忘记了时间的限制，所以在课堂操作时占用时间过长，使后面的环节不能完成。
反思二、学习难度估计不够。 在对文章语言的品析上，采取了小组学习的形式，让学生分成几组自由辩论，激发了学生的学习热情。由于课文当中生字词比较多，翻译难度较大，学生询问的较多。于是在课堂的实际操作中我并没有急于往下赶，而是延长讨论时间，并停下来让学生串讲翻译课文，我随时进行了点拨，又占去了很大的时间，改变授课计划是听课时的大忌，但课堂教学的目的要以学生的掌握为主，而不是环节是否完整。这关键是由于备课时考虑不周造成的。
反思三、学生的活动程度不够。因为初三忙于赶课，课时紧，学生展示的时间不足，所以学生在展示方面的训练不够，表现在课堂学生展示死板单调。 反思四、课堂教学过于拘泥学案。由于受学案的限制，教学环节不能随机应变，使教学过程变成跑学案的过程，体现不出语文课的特色。
以上就是小编今天的分享了，希望可以帮助到大家。
智慧教室环境下的翻转课堂——《五柳先生传》教学案例
教师诵读几句《桃花源记》中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的《归园田居》，并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？
【设计意图】让学生温故而知新，从而引出陶渊明。
学生事先以小组为单位自行课前利用Easivke制作微课，此刻由小组代表于课堂展示。
【设计意图】鼓励学生利用网络资源自行查找资料和筛选整理有效信息，同时尝试自己动手制作微课，在学习的过程中增强团队合作探究的意识，提高动手能力以及调动学习积极性。
师书写，生给加点字注音，师生订正 (一词朗读三遍)。
造饮辄尽 箪瓢屡空 黔娄 汲汲 衔觞赋诗 欤
【设计意图】 为之后的品析课文打下较好的基础。
1. 发放誊印练习纸
练习纸所誊印的内容为教师于课前收集归纳的、学生反映的“课下注解没有做出解释但存在理解障碍”的词和句子。
2. 扫清关键字词
学生翻查《古代汉语字典》后，依次翻译课件中标注的字词。
3. 一词多义
言 闲静少言 (说话)
黔娄之妻有言 (语言)
其 亲旧知其如此 (他)
其言兹若人之俦乎 (大概)
之 或置酒而招之 (他)
葛天氏之民欤 (的)
4. 翻译句子
(1)闲静少言，不慕荣利。
(2)常著文章自娱，颇示己志。
【设计意图】此环节中所出现的问题皆由学生提出，教师及时筛选、整理并展示。此处充分体现了翻转课堂的精神，即学生在家完成知识的学习，课堂则成为师生之间和生生之间互动、答疑解惑的场所。
师：本文篇幅较短，注解也已较详细，然而还有一些我们在理解上存在困难的问题。下面，老师把大家反映的比较集中的提问展示出来，大家一起思考，取长补短。
榕婷：五柳先生用这样的方式过完一生，有意义吗？
帅淇：文中描绘的五柳先生难道不显得邋遢而无志气吗？
本组患者手术时间65～120 min，平均90 min；术中出血60～100 ml，平均80 ml。其中，3例患者骨折粉碎、塌陷较严重，术中植入同种异体骨。16例患者术后均获得随访，随访时间3～10个月，平均6个月。切口经清创换药后涂抹新型创面敷料治疗一段时间后均逐渐愈合，愈合周期3周至2个月。本组患者AOFAS评分优9例、良5例、可2例，优良率为87.5%(14/16)。典型病例见图1。
【注】问题展示页面中的“榕婷”“帅淇”“继航”为班级中提出这些问题的具体学生名，目的是使学生思考问题的时候更有代入感，以调动学生答题的积极性。下文“教学片段实录”中亦出现提问题的学生名，用意亦同。
【设计意图】翻转课堂的再一次体现。
你喜不喜欢五柳先生？请你说说理由。
【设计意图】教师在网络环境下利用手机关联“希沃授课助手”软件，能够及时将学生的练笔内容拍照上传至智能平板一体机，并第一时间展示，有助于师生及时讨论、点评分析。此环节大大提高了课堂效率，不仅让学生了解了五柳先生的性格志趣和精神风貌，并且鼓励学生发挥发散思维，各抒己见，提高思考能力以及笔头表达能力。
预习《杜甫诗三首》。
【教学片段实录】
【屏幕页面】 “忘怀得失”的“怀” 是什么意思？
师：这个词很多同学问。大家查好了吗？
生1：“怀”是“想念”的意思。
师：想念？好，那么“忘怀”该怎么翻译呢？
生1：忘记想念……(语塞)
师：忘记想念。
(全班笑声)
生1：忘记去想念。
师：大家觉得通不通呢？
(生摇头)
师(微笑)：好像不太合适。请坐。
生2：放在心上。
师：哦，放在心上。那么“忘怀”该翻译成什么？
生2：……
师：“怀”是“放在心上”的意思，那么“忘怀”是什么意思呢？
生2：不放在心上。
师：很好。“不放在心上”就是不把那些得失放在心上。那么大家一起把“怀”字补充进去。
师：接下来，大家一起看一体机屏幕。
【屏幕页面】“言” 闲静少言 黔娄之妻有言
师：这是一词多义，我们班同学非常能找。大家看这个“言”字，“闲静少言”的“言”是什么意思？
生3：话语。
师：它是什么词性呢？
生3：动词。
师：那么这句话应该翻译成什么？
生3：说话。
师：“黔娄之妻有言”的“言”字呢？
生3：言论。
师：那它是什么词性呢？
生3：名词。
师：好。大家在翻译的时候要把词性体现出来。
【屏幕页面】“其” 亲旧知其如此 其言兹若人之俦乎
师：这两个“其”字是什么意思呢？
生4：第一个“其”字是“他”的意思。
师：“他”指谁呢？
生4：指五柳先生。
师：那么第二个“其”字呢？
生4：第二个“其”字是“他的”的意思。
师：“他的”。那么你怎么翻译这句话呢？
生4(挠头)：呃……
师：来，我们要把字融到句子当中，看句子能不能通顺。
生4：他的话大概说的是像五柳先生这一类人吧。
师：你翻译中的“大概”是这句话中的哪个字？
生4(摇头)：……
师：好，怡帆(学生名)补充。
生5：“其”应该指的是上文中的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”这句话。
师：好，请坐。我们一起来看一下注解。来，一起把注解四读一遍。
(生齐读：其言兹若人之俦乎……)
师：好。我们卡在“其”上了。大家看一下，注解当中，哪个字翻译成“大概”？
生(部分私语)：若。
师：若？大家结合一下注解，“若”是什么意思？
生(齐)：这些人。
师：我们曾学过《马说》中的一句话“其真无马耶？其真不知马也”，其中的“其真不知马也”是个陈述句。里面的“其”翻译成什么？大家还记得吗？
生(齐)：大概。
师：对，表示什么？
生6：表示推测。
师：我们把这个意思放到现在这个句子中通不通顺？
生(齐)：通顺了。
陶渊明是八年级学生已经比较熟悉的我国东晋时期的田园诗人。所以在导入新课时，教师不直接说出课文标题，而是温故知新，通过回顾及背诵陶渊明的《归园田居》，引出诗中的“愿”为何物，创设情境，引起学生思考，从而导入新课。
笔者在对《五柳先生传》的处理上，利用网络环境下的智慧教室体现了翻转课堂的精神，即学生在家完成知识的学习，而课堂则成为师生之间和生生之间互动、答疑解惑的场所。在课件、教具、学具等教学资源的使用方面做到了适当、适度，一方面充分挖掘教材提供的资源，另一方面有所创新，鼓励学生动手补足。如鼓励学生以小组为单位利用Easivke软件制作微课并于课堂上展示。在教学中，依靠课堂设计的优势，降低难度，将学生的质疑贯穿课堂始终。
在设置问题方面，课堂上的所有问题皆是由学生自行提出的。教师在备课的过程中，通过收集、筛选、归纳，而制作出课件，在课堂上展示出来，在教学推进过程中，通过采用自主探究法，将问题一一破解。对于教材忽略而学生质疑的内容，笔者打破了传统文言文教学的“讲读法”，通过组织“交流讨论、活动探究”，将学生的问题展示出来以后，让学生分工查找《古代汉语词典》、小组讨论。在解决问题的过程中，教师指导学生如何查找《古代汉语词典》，并且引导学生在查找的过程中遇到义项无法套用的情况时，学会拓展与延伸，以提高学生查找的效率。
在讨论的过程中，教师对每个学生的回答皆给予精当的评价，切中要点，利于学生思考与进一步拓展，最后通过质疑探究法解决问题。在归纳小结方面，教师及时将学生的讨论成果汇总、归纳，师生在网络环境下利用“授课助手”软件及时有效地对五柳先生作出了较为完整的探讨，共同对五柳先生作出准确而客观的评价。
本堂课按照既定的教学设计进行，较好地完成了教学目标，成功地完成了教学计划。个人认为做到了语言表达流畅、板书规范工整，有力地调动了绝大多数学生的上课积极性，课堂调控能力也得到了很好的表现。
笔者对本课教学最得意的一点是在文言文传统“讲读法”上做了新的突破，以学生的质疑贯穿课堂。备课时，笔者将全班学生所提的问题做了全方位的收集，并且做好筛选和归纳，之后将之带到课堂上，通过学生在课堂上自行分工查找《古代汉语词典》以及小组讨论，最后得出相应的结论。这样一方面避免了教师“满堂灌”所带来的教学低效问题；另一方面由于问题皆由学生自己提出，在学习过程中有效地调动了学生学习文言文的积极性，也有利于培养学生自主参与、合作探究的学习方式。最终达到了突出本课重点、突破本课难点的目的，实现了本课的教学目标。
通过本课的教学，笔者觉得最需要改进的一点是，可以在教学中向学生进一步强调《古代汉语词典》的使用方法。在今后的教学中，笔者将继续向学生灌输在使用《古代汉语词典》的过程中，还应当学会在义项不能直接套用之时，懂得拓展与延伸。
林晓雯(福建福州格致中学鼓山校区)
