人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机所驱动的。
01 动机的含义及功能
问：什么是动机？
定义——由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引发的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。
动机（motivation）来源于拉丁语movere,意思是移动、推动和引起活动。心理学家阿特金斯把动机分成两个层次：
Motive,指隐藏的倾向；Motivation,所激发的motive,即隐藏的倾向转换为行为。也就是说，只有当适当的刺激（诱因）出现时，motive才会被激发，转变成motivation,推动个人的行为。因此，动机是用来说明个体为什么要从事某项活动的，而不是是什么（what）和怎么做（how）。
动机具有三项功能：
（1）激活功能。激发有机体产生某种活动，对某些刺激或刺激反应特别敏感，从而从事某种反应或活动。
（2）引导功能。需要和动机不同，需要是指有机体缺乏而产生的主观状态，这种主观状态是一种无目标状态。而动机是针对一定的目标（或诱因）的，是受目标引导的。也就是说，需要一旦受到了目标引导就变成了动机。
（3）维持和调整功能。当个体的某种活动产生以后，动机维持着这项活动，并调节着活动的强度和持续时间。
02 什么是学习动机？
定义——激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
简单说，学生的学习行为同样是动机对其的激活、引导、维持和调节。这种作用于学习的动机称之为学习动机。
学习动机是如何产生的呢？
一般来说，学生的学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑的反映，它在学生的主观上以对学习的意向或愿望的形式被体验着。但只有那些能对学习起推动作用的心理因素，才能成为学习动机。也就是说，社会和教育对学生的要求并不能都成为学习动机。
03 学习动机的类型
学习动机即可以看成是一般的人格特征，也可以看成短暂的唤醒状态。西方心理学家大都根据动机的诱因、来源将学习分为内在动机和外在动机。
内在动机（intrinsic motivation）也称为内源性动机、内部动机。它是由个体内在的兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足。这种学习动机是自发性的学习，由学习者本人自行产生的，学习活动本身就是学习者所追求的目的，而不在于学习活动之外的奖赏或分数，让学生本人乐在其中。
外在动机（extrinsic motivation）也称为外源性动机、外部动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激发的动机。学生努力学习，其满足不在于活动过程本身，而在学习活动之外。
正在读书的学生可能是因为个人爱好（内在动机）而自主选择该活动，也可能是受父母督促或学校的任务（外在动机）的影响。两种动机类型从表面上很难判断行为到底是内部还是外部的因素驱动，两者的根本差异在于学习行为的原因。行为的原因到底是来自个体内部还是个体外部呢？
罗特尔提出了“控制点”的概念，它以控制点把个体分为“内控型”和“外控型”。
德西等人根据自主性的程度，将外在动机又分成了四类：外在调节、内摄调节、认同调节和整合调节。
许多研究表明，内在动机比外在动机更能激发学生长久地学习。这也是提倡的“愉快教育”强调通过内在动机维持学习，让学生能体验到学习的快乐，以期待将学生“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。但学习的过程是比较艰苦的，单纯以兴趣不能持久，需要适当的压力，有远大的目标，尽量让学习这件事本身变得有趣，才能在学习上取得成功。
