班主任职责有哪些？下面让我们一起来了解一下吧。
班主任职责主要包括：调查研究学生情况、组织管理班集体、教育指导学生全面发展、协调各方面教育力量，沟通各种渠道、订好班主任计划。
班主任职责
1、调查研究学生情况
了解学生的家庭情况，思想品德情况，学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。了解班级组织，骨干队伍的组织情况和思想状况，并经常掌握发展动态。
2、组织管理班集体
班主任要依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作：
⑴组织每周一次的班会课。
⑵组织学生参加全校、年级的活动。
⑶督促学生遵守学校的规章制度。
⑷督促学生按时到位上好体育课、选修课及各类活动课，了解学生的学习情况和问题。
⑸了解学生的思想动态和心理特点、兴趣特长。
⑹与班委会、队干部讨论班级情况，问题和解决办法、措施。
⑺处理班内突发事件，重大事故立即上报学校。
⑻查阅班级日志和学生周记。
3、教育指导学生全面发展
为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体和心理素质打下良好的基础。
⑴教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务的思想和为四化建设而奋斗的志向。
⑵教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩。
⑶教育组织、指导学生参加学校规定的各种劳动、军训、社会等实践活动。协助学校贯彻实施《卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理健康。
⑷关心学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的科技、文娱、社会活动。
⑸鼓励学生发展正当的兴趣、爱好和特长，开展心理健康教育，促进学生个性的健康发展。
⑹对学生进行安全教育。
⑺做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。
⑻加强学生法制教育，增强学生法制观念。
⑼建立后进生档案，做好后进生转化和学生不良苗头的监控工作。
4、协调各方面教育力量，沟通各种渠道
班主任要负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联系本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。
5、订好班主任计划
检查计划执行情况，做好总结工作。
⑴班主任计划要以教育方针为指导，贯彻学校教育工作的计划和要求，要符合本班的实际情况和特点，要全面、具体、突出重点。
⑵班主任要定期检查班主任工作计划的实施情况及其它教育力量执行计划情况，通过检查发现问题，及时加以调控。
辅导员和班主任的区别
一、作用不同
1、辅导员：从事学生的思想政治教育、学生日常管理、就业指导、心理健康以及学生党团建设等方面的工作的教师。
2、班主任：全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。
二、工作范围不同
1、辅导员：工作范围为学生管理，党团建设，政治教育等。
2、班主任：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生。
三、职责不同
1、辅导员：思想理论教育和价值引领；党团和班级建设；学风建设；学生日常事务管理；心理健康教育与咨询工作；网络思想政治教育；校园危机事件应对；职业规划与就业创业指导；理论和实践研究。
2、班主任：了解学生的家庭情况，思想品德情况，学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。了解班级组织，骨干队伍的组织情况和思想状况，并经常掌握发展动态。
以上就是小编今天的分享了，希望可以帮助到大家。
班级是谁的
看了案例中王老师的遭遇，我想许多班主任会感同身受。很难受、很委屈，但又不得不面对。
剖析李想的言行，大致有三个层次：班级分数使劲扣，扣光才好；扣的分是班级的，不是我的；班级是班主任的，与我没有关系。这些言语直指一个核心问题：班级不是我的！我们可以猜测李想与班主任之间的所谓“过节”，也可以臆想李想如此作为的原因，但李想在无意中提出了班级的归属问题——班级究竟是谁的？
也许，这不该是一个问题。有人认为，班级归班主任管，班主任的工作业绩落实于班级考评分数，班级就是班主任的。如此会导致什么结果？
“班级是班主任的”思维模式下产生的问题及影响
首先，班主任以个人意志为上。案例没有展现王老师管理班级的细节，但从王老师“对学生各方面要求严格，学校各项评比总是名列前茅”的描述中可以看出，王老师是一个执行力极强的班主任，也是一个无比重视分数的班主任。他要求班级必须优秀，优秀就是要胜过其他班级，所以时刻在意分数，在意分数下的学生表现，却忽视了此种要求下学生的真实感受，忽视了学生的个性需求和差异。
其次，班级缺少学生表达意见的通道。李想的行为有一定代表性，这部分学生敢于用行动表达自己的不满，具有反抗意识和批判精神，体现了青少年成长过程中要求获得尊重与平等的心理需求。但王老师显然忽视了这些，从他的委屈中我感觉到，他不了解李想如此做法的动机。忽视学生的身心特点，直接导致了学生“毫不领情”的后果。
从学生个体来说，王老师确实没有与李想建立起一种美国教育学者内尔·诺丁斯所说的那种真正的关心关系；从班级整体而言，王老师也没有构建起便于学生表达看法和见解的公共话语平台，致使李想用一种极具个人报复的做法表达自己的不满。与其说李想是在表达对分数的看法，不如说是在表达对班主任个人权威的挑衅。正是李想的这种看似“不可理喻”的表达，让我们对“班级是谁的”这一问题有了深刻追问。
再次，学生对班级没有归属感。一个优秀班集体的打造最终会带来班级制度的完备、班级文化的形成，使得班级成为学生心灵的归属地。王老师把追求“各项工作名列前茅”当成班级建设目的，极易忽视班级管理及各项活动真正的育人价值与作用。试想，为了名次，活动极有可能只是部分优秀学生的“秀场”；班级考评不被扣分，班级里的重要岗位可能只是少数能力较强学生的“终身荣誉”，更多学生被动完成各项事务。如此发展的班级，不过是一个学生学习的物理空间而已。
“班级是学生的”，班主任的职责在于建班育人
常听到班主任告诫学生说：“你们要对班级有归属感，这是你们天天生活的地方。”这样的告诫能融进学生的心灵吗？归属感是一种感觉，是心向往之，没有情感、思想的投射，归属感从何而来？因此，“班级是谁的”这个问题振聋发聩，因为这关系到班级建设的主体问题，更是建班育人的根本问题。它涉及班级如何定位，班级、学生与班主任的关系定位，班主任的职责定位等问题，可谓班级建设的教育目的所在。
班级理应是学生的。班级是学生的公共生活空间，这里有他们共同的愿景和目标，有他们共同约定的规章制度，有他们稳定而持久的人际关系和成员间互相依存的权利与义务。班主任的职责是开发班级本体潜在的教育资源，通过班级这一媒介让学生履行主体义务，使得班级这一精神性存在最大程度地反哺于学生的成长。
班主任要树立班级建设目的意识。班级建设目的是育人，班主任要意识到学生行为是其深层意识的显现，探究学生行为的“为什么”，而非一味追求“怎么办”。诸如，看到李想的做法，会站在学生立场，探究学生如此作为的动机，探究学生反感分数的行为心理，并真正建立起基于学生认同的班级制度和约定。
班主任要尊重学生的主体意识。学生身心发展有其规律，随着年龄的增长，学生的主体意识逐渐增强。班主任一味采用“结果性评价”，使得学生常处于被批评、苛责甚至挫败感中，也就不可避免成为班级管理中的“问题学生”。所以，班主任要具有尊重、平等意识，凡事多听取意见、多注重学生感受，让学生感觉到“班级是自己的，我的班级我做主”。如此，学生就会主动打开对话频道，基于解决问题的立场与班主任对话。
班主任要创设学生参与班级建设的平台。杜威说，教育即生活，学校即社会。教育必须立足于学生的社会性发展，为未来生活奠基。教育家叶澜也说：“现代学校的存在价值不再停留或满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的‘代际遗传’和社会生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统。”因此，班主任要充分开发班级的教育资源，为学生提供锻炼自我的平台。诸如班级服务岗位的打造，因岗设人，促进学生能力的提升；班级公共话语平台的创设，班级会议、班级微信群、班级论坛等，提升学生表达、评价的能力；班级活动的设计，社会实践、主体活动、研学义卖，增强学生合作组织的能力；班级制度文化的制定，班级公约、班级管理制度、监督制度等，培养学生协商议事的能力。总之，把班主任的严格要求变成学生的自我要求，把班主任的分数变成学生自己的分数，如此才能达成班级建设的共同愿景，班级才能真正成为师生“共有”“共治”“共享”的精神家园。
写到此处，我想起前不久在微信朋友圈看到的一幅画面：一位年轻的班主任在灯光明亮的教室里布置黑板报，黑板前面放着一辆婴儿车，车里是她不会走路的宝宝，外面已然夜色笼罩。图片获得无数点赞。是啊，很敬业，很负责，但似乎又觉得哪里不对劲。我从情感、心理上都不愿意抹杀这位班主任的热情和付出，但是如果从学生“学到什么”“学生获得什么”的角度看，我宁愿这位班主任早点回家，把黑板报留给学生，哪怕绘图不够精美、色彩不够和谐，但那至少代表学生参与了，因为班级是学生的。
（蒋凌雪，上海市中国中学高级教师、班主任。上海市优秀班主任，徐汇区十佳班主任，徐汇区高中优秀班主任工作坊主持人）
《中国教师报》2020年04月08日第10版
