乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍(sháo)药、风仙、鸡冠(guān)花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
图文结合，看图说文，在情境中深度学习四下第2课《乡下人家》
在情境中学习语文，是新课标在教学实践中重要的特征。在课堂教学中，我们先要分析，展示什么样的情境呢？
实物情境。所谓实物情境，就是我们在课堂上，把实实在在的事物放在课堂上，让孩子们在在课堂上观察，分析出事物的特点，并结合具体的文章，说出自己的理解。《乡下人家》虽有具体的事物，也是孩子们所感兴趣的事物，但是把蔬菜、植物、鸡鸭鱼鹅放在课堂上，估计也不太现实。某种意义上，把实物放在课堂上，也破坏了课堂所描述的画面的美感。实际上，就这一点也说明了，实物展示在语文课堂上的一个不足，那就是一旦实物展现在学生面前，就会造成对文章内容的一个小小的冲击，让学生对文章描写实物产生一定的误解，以为作者描写出现错误。实际上文章用文字描述，在一定程度上会有所艺术上的加工，会给学生一种误解。所以，在语文教学中，用实物展现情境，一定要谨慎。很显然，实物情境不适合《乡下人家》情境的创设。
现实情境。所谓现实情境，有两种情况，一是就是把文章描写的情景，通过科学技术手段再现在学生的面前，比如央视的《中国诗词大会》，就把诗中描写的景色，情景，人物，环境，通过数字技术手段再现在观众面前，给人一种身临其境，甚至是穿越的感觉，很神奇，很吸引人，这就是情境创设带给人的一个重要的心理状态——暗示；二是把人带到文章所描写的现实环境中去，如学生要写生，就把学生带到现实中的山水田园风光之中，在具体的环境当中，描绘身处的环境。《乡下人家》描写的是乡村风景，我们可以把学生带到乡村中去，但是现实告诉我们，这样我们付出的成本太高，不太现实；如果我们利用科技手段，在教室中，用数字技术打造出一个乡村环境，那付出的金钱成本，又不划算。可见，现实情境，在《乡下人家》可行性又不高。
那什么样的情境，适合小学生接受，同时适合《乡下人家》这篇课文呢？我们要综合考虑。
情境要适合学生的心理。四年级的孩子，已经是中段的最后一年，我们要综合考虑情境的创设。特别是情境的创设，不能太简单，不能等同于一二年级情境的运用，要有一定的层次性，阶梯性，体现学习的全过程展现。
情境的创设，要和文章紧密结合。情境的创设，是文章内容一定程度的再现。任何脱离文章内容的情境，都是一种假情境，一种无效的情境。
情境的创设，要在学习任务的驱动之下，慢慢展开。情境的创设，不是简单的一蹴而就，高层次的情境创设，最好从课前，到课中，到结束课堂教学，一以贯之。情境的创设，呈现出立体型，真正为教学核心任务服务。
基于此，我们来设计《乡下人家》课堂教学：
第一板块 展现情境：房前屋后图 体会作者如何写“形象”
1、出示房前屋后图，观察图画，哪儿最吸引你？（注意，房前屋后图要精选，是图画，而非是照片或视频）比如：
这幅图片，对于景物的刻画并不是最形象的，最吸引人的地方在于这幅画的色彩。而课文的一二自然段，用文字描绘最形象的地方就是色彩：
本单元的语文要素训练点就是关注作者描写最生动的地方，那么我们的情境展示，就要紧密结合文章的内容，展现和文章内容契合点最紧密的地方。这样图文结合，我们不光以最简介的方式，最吸引人途径，理解好课文，还同时能让学生关注到如何在文章中写出“形象”的句子，进而描绘出事物最突出的特点。《乡下人家》一开始写得最形象的地方，就是在于对房前屋后色彩的关注，作者用了好多表示颜色的词语，比如“青的、红的瓜”“绿绿的叶”“碧绿”“绿茵”等，可见乡下人家主色调就是“绿”。
2、学到这个这个地方，如果我们能让学生简单的画出房前屋后的这些或绿或红的植物，再配上简单语言描述，我们就不仅清楚作者写了什么，而且知道作者用什么方法写出了“乡下人家”的景物最鲜明特点。
第二板块 展现情境：出示丰子恺的“鹅”，“画说”乡下人家的“鸡”
1、出示丰子恺的漫画“鹅”
看完“鹅”图，继续说印象，引导学生说出鹅最吸引人的地方就在它高贵的动作和神态于目的是把“鸡”引出来：
虽然只是简单的几句话，但是母鸡和雄鸡的形象跃然纸上。而这其中最吸引人的地方就在于它们的动作和神态，还是将鸡的动作和神态展现在读者面前。后面河中的鸭子也是同样的道理。
2、还是原先的学习方法，让学生画出来课文内容，再简单的配上几句话，另一幅图就出来了。
第三板块：展示《清平乐 村居》，体会异曲同工之妙。
1、出示学过的宋词《清平乐 村居》，感受一家人的其乐融融。
情境的创设，我们不能都指望图片、视频，文字同样能展示美好的情境。《清平乐 村居》所描绘的画面，不就是文中所描写的画面吗？
2、宋词里描绘的一家子，现代文同样是一家子，宋词里有欢乐，现代文里也有欢乐宋词里有美景，现代文里也有美景，这不就是异曲同工吗？只不过时间不同罢了。为什么不画下来这第三幅图呢？他更有意思。
第四板块 把三幅图组合起来，配上知了的声音和音乐，体会作者的内心情感。
1、组合起来三幅图，配上音乐，加上知了的声音，再加上皎洁的月光，有感情的朗读课文。
2、图文结合，说说图画中的内容，说说作者如何将最感兴趣的地方写具体，写生动。
3、用同样的方法，写写自己的家，可先画图，再开始写文章。
